凸顯互動導學 建構高效課堂

摘 要：文章分析數(shù)學課堂互動導學的重要性，深入淺出地闡述了如何強化互動導學策略、重視師生互動、體現(xiàn)主體互動的教學手段，引發(fā)學生建構數(shù)學知識，形成數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學學習技能，建構高效的數(shù)學活動課堂。

關鍵詞：目標；互動導學；高效；建構

數(shù)學課堂教學活動是數(shù)學化探究活動，在數(shù)學化探究活動中離不開對話互動環(huán)節(jié)，教師要充分利用對話策略，推動師生、生生互動進程，使學生的感悟與情感共鳴，建構靈動而凸顯數(shù)學本質的課堂，體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生進行豐富情感交流，通過對話活動中培養(yǎng)學生合作精神，優(yōu)化學生數(shù)學思維品質，從而樹立學生學習數(shù)學知識的意識，深化數(shù)學意義的建構，逐漸提升數(shù)學課堂教學實效。

一、 明確互動目標，強化導學策略

學生探究數(shù)學新知的過程中，教師理應根據(jù)數(shù)學知識的教學目標，結合學生實際學情特點，設計讓學生易于接受數(shù)學知識的教學預案，引導學生按照教學預案循序漸進地展開數(shù)學探究活動，能在探究中側重于對話與實踐操作的互動，依據(jù)預案中的教學目標實施互動策略，在教學主體間互動交流實現(xiàn)了特定的教學目標。教師要不斷地強化數(shù)學課堂探究的導學策略，讓學生在學習活動中清楚認識到參與數(shù)學活動的目的，要學到哪些知識，學會哪些知識，明確自己應追尋的學習目標，學生才能做到主動去思考、去探究、去互動交流分享，獲取的數(shù)學知識才是扎實、有效的，這樣才能實現(xiàn)課堂教學活動目標，真正實現(xiàn)數(shù)學雙基的落實。因而，要把握好每一個教學環(huán)節(jié)，關注學生參與數(shù)學活動過程性的表現(xiàn)，在互動活動中對教學預案給予修正，導學策略體現(xiàn)出舉一反三，引發(fā)學生在互動中進行有效的思考、驗證、創(chuàng)造，及時指正學生在探究活動中不足之處，讓學生體會到自身錯誤，通過互動探究，采取何種解決問題的策略，實現(xiàn)知識與學習技能共同發(fā)展。

例如，教學“求近似數(shù)”時，根據(jù)這一課題的教學目標——讓學生掌握運用“四舍五入法”求出一個數(shù)的近似數(shù)，并讓學生深刻感受近似數(shù)在日常生活中的運用。教師采用了交流信息、引入課題的活動情境：讓兩三個學生說說家中有幾口人，本班有多少個學生，教師依據(jù)學生的互動交流在屏幕上顯示出各個數(shù)字，讓學生明白這些數(shù)字就是準確的數(shù)字；然后舉出某校有1300多名學生，某鎮(zhèn)有25000多名居民，師生一起互動交流這些數(shù)字，使學生明白了這些數(shù)字只是個近似數(shù)，生活和生產中經(jīng)常使用這些近似數(shù)。教師繼續(xù)運用多媒體屏幕出示動畫，讓學生觀看并從中收集數(shù)學信息，學生在觀看后互動交流得到了較為完整的信息和數(shù)據(jù)；教師則在屏幕上出示數(shù)學問題，要求學生在小組互動交流中探究對問題的理解和怎樣解決問題，這樣就引出了本課的課題——求近似數(shù)。在接下來的合作交流與探討解決問題的方法過程中，教師要求學生解決地球直徑大約是多少萬千米以及太陽直徑大約是多少萬千米的問題，引導學生明白要解決哪些問題，要討論探究的方向，學生在教師循序漸進的導學下，通過互動討論、質疑、解釋、嘗試與回答的過程，對探究的數(shù)學問題進行了回顧和反思，尋找了不同的答案和想法，并闡述了充分的理由。教師進一步引導到學生探索“四舍五入”的方法，從提出問題、分組討論→交流、總結→整理思路這三個導學環(huán)節(jié)里，充分體現(xiàn)了學生互動、師生互動和生本互動的有效性，讓學生在求近似數(shù)中熟練“四舍五入”的方法，通過互動交流深化對“四舍五入”方法的理解和運用。

二、 緊扣教學契機，重視師生互動

教師不能單純地局于預先設定的教學目標，要善于敏銳地抓住學生在互動探究活動中的閃光點，充分利用這些教學契機，積極開展師生互動探究，在互動探究活動中，教師樹立學生參與數(shù)學互動探究的信心，調動學生積極參與互動的欲望，激活學生原有的數(shù)學經(jīng)驗積累，引導學生認真觀察數(shù)學現(xiàn)象，從直觀的數(shù)學主題圖、學習材料里，通過獨立思考與分析，再進行互動交流分享，提出有效的數(shù)學問題，能采取相應的問題解決策略，在操作、驗證的數(shù)學活動中，教師要時刻關注學生互動探究過程，給予學生積極指導點撥，激發(fā)學生積極互動深入探究，活躍課堂互動探究氛圍，激勵學生深入分析與總結，從而抽象和概括出數(shù)學概念，解決了相應的數(shù)學問題，發(fā)展解決數(shù)學問題的學習能力，讓學生品嘗獲取知識的成功情緒體驗，促使學生采取積極、主觀能動性的學習態(tài)度，進入新一輪數(shù)學知識探究活動中。

例如，教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”例1時，教師引導學生觀察教材主題圖后，學生根據(jù)教師的導學要求，列出了算式：78×12。教師適時提出互動要求：能不能把這個算式進行估算，王叔叔乘坐的車大約行走了多少千米？學生進行了估算并交流估算結果。教師要求學生說一說為什么這么估算？講述估算的過程。教師提出進一步探究要求：“要想知道準確的結果，應該怎樣算？請大家嘗試進行計算?！睂W生進行獨立計算之后，師生進行了互動交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教師繼續(xù)呈現(xiàn)數(shù)學問題：“根據(jù)上面的數(shù)學信息，李叔叔又行走了多少千米？應該怎樣列式計算呢？”當學生列出了算式：145×12。教師則提出進一步學習的要求：先估算出李叔叔乘坐火車大約行走了多少千米？針對學生的估算情況：一個估大，一個估小。引導學生互動交流估算過程與估得的結果，針對估算結果，教師要求學生嘗試采用筆算方法計算結果。在學生進行筆算過程時，教師巡視指導，讓選擇典型算法的學生上臺板演、說出每一步的算理，教師并輔以多媒體演示，幫助學生理解演算過程，使學生明白要算12小時行的路程，可先計算2小時行走的路程，再計算10小時行走的路程，最后把這兩部分相加。學生說明算法、算理后，教師提出問題，引導學生進行思考：這個計算結果是否正確？怎樣驗證？師生互動交流兩種驗證方法：與估算結果比較、通過驗算。整個教學過程充滿了師生互動的濃厚氛圍，從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法、算理知識的遷移，到三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程中，教師理清各種教學環(huán)節(jié)，有效地幫助學生理解了算理。

三、 促進動態(tài)生成，體現(xiàn)主體互動

數(shù)學知識的建構過程就是一個動態(tài)生成的過程。教師實施數(shù)學課堂教學活動，不只是單純依據(jù)教學預案一成不變展開，而是在開展課堂活動中修正和發(fā)展教學預案中設定性、計劃性和規(guī)定性的設計，對數(shù)學課堂教學過程進行了生動而又可變的實施。在整個課堂教學實施過程中，要求教師充分凸顯學生的主體地位，建構具有開放性的數(shù)學互動探究課堂，并且以學生互動為主體，努力培養(yǎng)學生在探究活動中質疑、交流能力，拓展學生探究數(shù)學知識的思維時空，引導學生與學生之間積極對話互動，通過小組合作學習活動，學生間實現(xiàn)取長補短、共同進步，完善數(shù)學知識的建構。教師要采取各種有效的互動策略，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生打開情感的閘門，點燃學生探究數(shù)學知識的思維火花，圍繞著數(shù)學教學內容，引導學生間開展真情互動，讓學生的語言能力和思維能力獲得生成，也培養(yǎng)了學生勇于質疑、探究、表達的學習品質。

例如，教學“百分數(shù)”例5時，教師運用多媒體屏幕出示例5，學生對題目進行了閱讀與理解，教師提出：“你從例5里知道哪些數(shù)學信息？”生1：“4月份的價格比起3月份降了20%。”生2：“5月份的價格比起4月份漲了20%?！鄙?：“這道題目主要是求5月份的價格和3月份的價格相比，到底是漲了還是降了？”教師肯定了學生搜集與分析數(shù)學信息方法，學生提出質疑：“什么方法才能使人一眼就能看出5月份和3月份的價格變化幅度？”生4：“可以采用畫線段圖的方法?！睂W生又提出質疑：“不知道商品原來的價格，要怎樣解決呢？”教師肯定了學生一系列質疑，要求學生嘗試進行分析與解答，生6：“如果這個商品在3月份的價格是100元，則100×（1-20%）=100×0.8=80（元）；80×（1+20%）=80×1.2=96（元）；96÷100=96%?！鄙?：“我有另一種解決方法，把商品在3月份的價格看作1，1×（1-20%）×（1+20%）=0.96；（1-0.96）÷1=0.04=4%?！睂W生在互動交流中繼續(xù)提出多種解題方法。最后教師則引導學生對這些解題方法進行比較、反思、交流，選擇最優(yōu)解題方法，并驗證假設3月份的錢款雖然不同，但所得的結論是一致的。

綜上所述，教師設計的互動導學預案要富有實效性，能激發(fā)學生積極參與互動，在互動中獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力，展開思維活動，積極探索解決數(shù)學問題的途徑和方法，建構高效而靈動的數(shù)學探究互動課堂。

作者簡介：

謝海霞，福建省漳州市，平和縣金華小學。