試論如何在高中數(shù)學(xué)中滲透核心素養(yǎng)元素

摘 要：隨著新課標(biāo)改革在國(guó)內(nèi)教育的全面實(shí)行，以提升學(xué)生卷面成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去式。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作者的工作重心和焦點(diǎn)。本文在此基礎(chǔ)上，就怎樣將核心素養(yǎng)元素滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

一、 引言

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥等各個(gè)方面的原因，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量總體處在一個(gè)較低水平的狀態(tài)，其價(jià)值和效能并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。作為教育工作者，必須要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，根據(jù)實(shí)際情況在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)元素的滲透，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的概述

作為一個(gè)社會(huì)公民，作為一個(gè)有著獨(dú)立思維的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)社會(huì)上生存和發(fā)展都要具備社會(huì)需要并且可以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力和品質(zhì)，這些能力和品質(zhì)實(shí)際上就是核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)意義上，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)往往以考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)高，就認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，反之則學(xué)習(xí)能力弱。這是一種比較片面的觀點(diǎn)。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不僅僅是考試能力，同時(shí)還包括社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)科種類不同，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)也就有不一樣的要求。就高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要立足于創(chuàng)新實(shí)踐能力、演繹歸納能力、邏輯思維推理能力等，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、 核心素養(yǎng)元素滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一） 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)實(shí)施的主要目的。在核心素養(yǎng)理念下，教師在教學(xué)中就不能以提升學(xué)生卷面成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而是將眼光投放到全局，立足素質(zhì)教育背景下的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為主要的核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。換言之，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生思維發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學(xué)模式將會(huì)從根本上被改變，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)受到重視。這種情況下，學(xué)生將會(huì)成長(zhǎng)為三觀端正、思想全面、人格健全的人。

（二） 有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革

教學(xué)改革在素質(zhì)教育深化和新課程改革普及的背景下已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。受應(yīng)試教育的影響以及高考的壓力，教師在實(shí)際教學(xué)中往往將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致高中生普遍存在綜合實(shí)踐能力低、數(shù)學(xué)思維能力低等情況。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，態(tài)度也十分消極，學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)提升受到嚴(yán)重的束縛。然而，核心素養(yǎng)元素在高中數(shù)學(xué)課堂上的滲透，教師在教學(xué)中注重的是對(duì)學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展也因此受到重視。這種教學(xué)背景下，課堂教學(xué)可以取得更高的效益，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也能穩(wěn)步前行。

四、 核心素養(yǎng)元素滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

（一） 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引入問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有著非常高的要求，這也是很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感覺(jué)吃力和困難的原因之一。在這種背景下，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求以及高中生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際心理狀況構(gòu)建有效的情境，以情境為載體，在此基礎(chǔ)上引入問(wèn)題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常使用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。換位思考一下，如果以學(xué)生的視角去看，乏味枯燥的概念定理、數(shù)學(xué)公式是很難吸引注意力，激發(fā)興趣的，所以課堂教學(xué)效率自然就非常低。教師在教學(xué)中必須要采取措施將學(xué)生的注意力引到課堂上，借助相關(guān)的矛盾讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在這個(gè)基礎(chǔ)上將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

比如，在教學(xué)“任意角”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助多媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將生活中常見(jiàn)的角度給學(xué)生展示出來(lái)，引出教學(xué)內(nèi)容。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論和回憶相應(yīng)的實(shí)際情境，將生活中常見(jiàn)的角列舉出來(lái)，比如手表指針在不同時(shí)間所呈現(xiàn)出來(lái)的不同角度，體操中常見(jiàn)轉(zhuǎn)體等，借助問(wèn)題的引入和情境的構(gòu)建，將學(xué)生的互動(dòng)欲望與探索興趣激發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 通過(guò)互動(dòng)探索形成意識(shí)

互動(dòng)探討在核心素養(yǎng)元素滲透過(guò)程中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升有著重要的意義和作用。教師在教學(xué)中要將價(jià)值觀念、教學(xué)目標(biāo)、態(tài)度、情感等與教學(xué)內(nèi)容有效融合，在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生主體性的突出。

比如，在教學(xué)“圓錐曲線與方程”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采取靈活的變式教學(xué)。首先，可以對(duì)常考題型進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生舉一反三，對(duì)相應(yīng)的條件進(jìn)行積極創(chuàng)造。雖然這節(jié)內(nèi)容有一定的難度系數(shù)，但是注意事項(xiàng)和處理方法基本上是相同的。一般都是先對(duì)點(diǎn)的坐標(biāo)進(jìn)行假設(shè)，再?gòu)姆匠倘胧郑詈舐?lián)立方程組求解。教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 通過(guò)課后總結(jié)促進(jìn)反思

課后回顧與總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。教師要重視這個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對(duì)問(wèn)題的結(jié)論過(guò)于重視，一旦得到正確結(jié)論就對(duì)交流進(jìn)行終止，忽視學(xué)生得到正確結(jié)論的過(guò)程，比如學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展變化、怎樣證實(shí)的、解決問(wèn)題時(shí)提出怎樣的假設(shè)等。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，自主探究能力和獨(dú)立反思?xì)w納能力也因此受到限制。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其在課后總結(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“直線與方程”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成之后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“怎樣對(duì)方程式進(jìn)行應(yīng)用與選擇”“不同形式的直線方程各有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，這樣學(xué)生就能非常清楚地知道使用方程式對(duì)直線進(jìn)行表示時(shí)的注意事項(xiàng)以及異同點(diǎn)，這在一定程度上可以提升學(xué)生自主表達(dá)能力、自主概括能力等各種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)元素在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，將其價(jià)值和效能最大限度發(fā)揮出來(lái)，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效益的目的，為高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和更全面的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐琴，浙江省江山市，浙江省江山中學(xué)。