淺議英語教學中的測試與評價

摘 要：本文首先介紹了英語測試與評估的發展趨勢以及新課程標準對它的要求，同時又提出英語測試與評價的主要功能，然后以自身的角度探討了形成性評價在英語教學中的意義、原則和做法。重點指出現行的中小學英語教學測試與評價的體系亟須改革完善以示突出形成性評價的重要性。它是全面衡量教師與學生在英語教與學過程中是否協調同步，相輔相成的主要標準之一。

關鍵詞：英語測試；英語教學；形成性評價

一、 引言

英語教學和英語測試與評估是教學過程中不可或缺的兩個部分，二者密不可分，相輔相成。測試和評價的原則和方法總是對教學有著明顯強烈的反撥作用。這種影響既有正面的也有反面的。既能促進教學水平的有效提升，也會對教學產生一定的沖擊。由此可見，只有充分了解并掌握英語教學活動中正確的英語測試與評價方式，才能夠提升中小學英語教師的教學整體水平。結合上述觀點，本文也重點介紹了當前英語測試與評估的現狀，并闡述了其發展的總體趨勢與理念要求，也對形成性評價在英語教學活動中的價值與重要性進行了分析。

二、 英語測試與評價的發展趨勢

隨著我國英語教育教學整體水平的不斷上升，當前教學工作者們也逐漸認識到英語測試與評價工作的重要性。縱觀整個英語測試與評價活動在我國英語教學中的應用情況，其主要包括以下四個方面的趨勢。

1. 外語測試已成為一門獨立的學科。英語測試與評價表面上很普通且平凡，但它不但涉及多個學科與理論的知識，同時也經過多年的發展成為一門跨領域的學科。從理論與應用的角度上來看，英語測試涉及了心理統計、語言學、社會語言心理學、外語教學法以及數學測量和計算機科學技術等多個學科的知識。另外，外語測試的主要研究目標是通過各種外語測試的內容與方法以及評分原則等探討且總結外語測試的規律。

2. 英語標準化考試普遍且廣泛使用。20世紀70年代以來，由湖南地區某家出版社出版了英語標準試題一書，這也是國外英語標準化考試第一次被介紹到中國。隨著對外開放的不斷加劇以及經濟文化全球化的發展，美國的ETS考試也被引入到了國內，并一直延續至今。從1977年恢復高考之后，廣東外貿大學就牽頭搞起了高考的標準化考試，經過幾次變革后，同樣一直被沿用至今。原來叫MET，現在叫NMET。在此基礎上，又發展了CET、PETS、EPT、EPTS等，并先后引進了光電閱卷器和計算機英語考試。大規模測試的設計；制作實施和運用的標準化程度得到了提高。

3. 交際語言測試受到了普遍的重視。隨著交際語言價值逐漸凸顯，人們也逐漸意識到交際語言在語言交流中的重要性。其不但強調應用者需要具有充足的知識與語言能力，同時還需要將這些能力恰如其分地應用于實際交際活動當中，這需要其大腦信息處理能力與實際交際場景的巧妙結合。隨著時間的不斷推移，以學生的語言交際能力為基本考核目標的測試活動也逐漸受到了人們的重視，很多地區也逐步建立了英語口語考試，實現了交際語言的標準化測評。

4. 進一步發展形成性的外語測試評價系統。近些年來，隨著語言學習理論研究活動的不斷深入，當前學習者個體的差異對于英語教師帶來的教學理念上的變化逐漸得到了學者們的普遍關注。根據理論研究與學術調研現狀來看，學生通過體驗與實踐等環節進行學習，不但可以加深學習的印象，更是能夠提升語言學習的積極性，這對于促進語言實際運用能力也具有良好的促進效果。

三、 英語測試與評價的主要標準

高質量的英語測試評價活動離不開以下幾個方面的標準：

1. 權威性。權威性是評價實行的重要基礎，其必須能夠得到社會的認可才能夠證明學生的就業能力與能力價值。

2. 可參照性。評價的基本目標就是對于學生的學習情況進行綜合評價，其不但要具有一定的權威性，更需要具有區分度，否則就難以界定出學生的能力水平，無法起到評價的效果。

3. 準確性。良好的準確性同樣是教學評價的重要環節，其主要包括分數的準確性，能力水平反映的準確性以及評價的等值嚴格性。

4. 教學導向性。評價的目的是為教學質量的有效提升提供良好的指導與途徑，從這個角度上來看，教學的導向效果也必須成為其設計的重要因素。

四、 英語測試與評價的主要功能

為了進一步實現考試與教學的協調，就必須考慮到考試的基本功能，在充分認識到考試在教學中所能夠起到的突出作用的條件下再對這些功能進行有效的利用，并將其提供的信息充分運用在教學活動當中。在中小學英語教學過程中應充分認識及把握以下四種功能，才能提高英語教學質量。

1. 學績評價功能

學績測試是指通過衡量學習者在某個特定的課程與學習計劃周期內學習內容的掌握情況的測試活動。在進行該類型的評價測試時，其主要是幫助學生認識到自己在知識的掌握方面存在哪些不足，并通過認知這些不足來提升其學習的目標性與方向性。

2. 信息反饋功能

通過對考試的結果進行評測，以此來反饋學生的學習情況，并對其進行評估。與常規的測試評價功能不同，信息反饋最為主要的作用就是充分利用考試的結果，并對其進行利用和分析。通過結合考試的反饋信息進行調整，以此來為教學活動提供持續改進的依據。語言的測試反饋信息不但可以有效促進教學的主體，對于提升學生的學習積極性也具有重要的幫助?？荚囘@個功能在大多數情況下都必須通過信息反饋功能實現，否則就會影響考試的效果，降低評價的意義。

3. 問題診斷功能

問題診斷則是另外一種利用評價反饋信息的方式，其就像是醫生與病人之間的關系一樣。通過考試測評，學生就會暴露出各種各樣的問題，結合這些問題以及解決方案，教師就可以制訂出能夠“治愈”學生的“良方”，這不但可以為繼續開展教學活動提供依據，同時也能夠真正做到因材施教。

4. 動機激勵功能

測試的主要動機就是激勵功能，通過在考試過程中調整學生的學習積極性來促進學生的學習是實現教學效果的重要途徑。在學校教學過程中，大多數教師傾向于使用考試作為評價手段，而這種評價手段也就逐漸成了學生學習外語的重要外在動因。因此考試在教學過程中具有很強的動機激勵作用。

五、 中小學英語教學中的測試與評價體系亟須改革

英語教學的主要目標就是培養學生的英語綜合運用能力，包括聽說讀寫等多個方面的內容。這不但可以幫助學生在生活與工作當中提升英語交際水平，同時對于進一步提升自主學習能力并提升文化素養也具有一定的幫助，這也是符合我國當下國際交流客觀需求的內容。測試評價既是學習效果的檢驗環節，又是促進學生發展應用能力的學習源之一。英語測試評價應包括學生綜合運用語言能力的發展過程和學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，既關注結果，又關注過程，使二者和諧統一。形成性評價應有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。終結性評價應有利于人才的選拔。而我國現行的英語考試評價制度卻不能全面地評價學生的素質，不能有效地實現英語教學目標，也不能達到測試評價的目的。所以英語教學和測試評價的改革迫在眉睫。

六、 強調形成性評價在英語教學中的運用

形成性評價是一種相對于傳統終結性評價的評價方式，其更加重視全面的素質教育的要求內容，不但貫穿了學生的日常學習，更是集中體現了學生對于學習的情感與態度。

在這幾年內，根據《新課標》對評價的要求，我校的英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合——語言的課外延伸，激勵學生學英語的興趣；二是評價學習態度和學習習慣——自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。這樣一來，不僅改變了傳統的教育教學評價方式，將學生在情感、學習策略、跨文化意識等諸多方面納入其中，而且對學生進行全方位的更合理的評價，提高了英語教學質量，真正落實了學生成長檔案的管理，從多樣化、興趣化課堂活動評價吸引學生，使他們積極參與，引導他們主動反思。這些舉措有利于落實教學大綱規定的教學目標，還有利于培養學生健康的人格。

七、 結語

學習和了解語言測試和評價的基本理論，認識英語教學測試和評價工作，領會《新課程標準》關于測試和評價的理念與要求，已成為當代英語教學工作者的必修課。只要大膽創新使用形成性評價方式，巧妙地把它與終結性評價相結合，改進英語教學質量、提高英語教學效果勢在必得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉潤清，韓寶成.語言測試和他的方法[M].北京：外語教學與研究，2000.

[3]田貴森.中小學英語教學中的測試與評價[J].北京：北京師范大學外文學院，2003.

作者簡介：

劉玉軍，河南省開封市，河南省蘭考縣第三高級中學。