精心設計課堂提問 提高數學教學效率

摘 要：對于老師來說課堂效率是非常重要的，它不但能夠反映出學生的課堂學習質量，而且也能夠反映出老師的教學態度，可以說是衡量的標準，因此，在教學過程中就應該注重教學效率的提升，尤其是對于初中數學來講更為重要。數學本身就是枯燥、邏輯思維較強的學科，學生學習起來會比較困難，而提問能夠有效地幫助學生理解知識，有助于激發學生的思維能力，因此在數學課堂中如何把握好提問是非常重要的。本文就針對提升數學課堂教學效率，精心設計課堂提問的有效措施進行了分析和探討，以便為提升初中數學教學效率奠定基礎。

關鍵詞：課堂提問；初中數學；教學效率；措施

在數學教學過程中，提問是非常重要的一個環節，因此就需要老師要加以注重，而且提問方式的合理性和實用性會直接對學生的理解和掌握產生影響。因此應該注重提問的合理性，首先老師要認識到提問對學生學習的重要性，并且用心來設計問題，目的是能夠讓學生在提問中調動學生學習興趣，促使學生數學思維方式的形成，逐漸的使學生養成良好的分析問題、發現問題和解決問題的習慣。同時，設計問題的過程中也要注意與教學內容和學生掌握情況相結合，強化問題的有效性，從而幫助學生理解和學習知識。

一、 課堂提問對于教學的重要性

（一） 教、學結合，及時反饋信息

將課堂提問與數學教學相結合，問題的設計一定來源于教學內容，通過課堂提問的形式，老師可以對學生進行測試和了解，從而全面掌握學生的學習情況，及時的發現學生不懂的地方和錯誤的解題思路，并加以糾正和引導。另外通過一問一答的形式，學生也能夠及時地了解自身的弱點，這樣才能在不斷改正中提高學習的成績。

（二） 充分激發學生的想象力

老師在學生學習的過程中一定要充分地發揮引導的作用，結合課堂提問來對學生進行引導，從而帶動學生的積極性，鼓勵他們展開聯想、發散思維，真正地融入到課堂教學中去，從而提高學習效率。

（三） 培養學生語言表達能力，拉近師生關系

課堂提問也是一種老師與學生之間、學生與學生之間的交流方式，通過課堂提問可以充分地鍛煉學生的語言表達能力，還能夠培養師生之間的感情。另外在課堂提問的過程中，學生隨著老師的問題能夠將知識點進行復習，從而加深學生的理解能力和運用能力，學生在回答問題的過程中，還能夠將自己曾經學習的與問題有關的知識串聯起來，從而切身地感受到數學知識的魅力。

二、 精心設計提問，提升課堂效率的有效措施

（一） 強化問題的趣味性，培養學生興趣

在現階段教育不斷發展的同時，也更加注重教學效率的提升，在初中數學教學中也不例外。在新課標下越來越注重學生的主體地位，因此，在設計課堂提問時老師也要注意與學生主體地位相結合，與學生的學習需求相結合，而且要注重提問的趣味性，引起學生的注意，只有這樣才能夠逐漸地培養學生對數學學習的興趣，才能夠擁有學習的動力，從而引導學生來探索知識，強化自身分析能力和解決問題的能力。例如：在教授《等腰三角形》這節內容時，為了能夠讓學生了解等腰三角形的判定方法，在提問時就要注重趣味性。△ABC原是一個等腰三角形，我們知道AB=AC，但其中一部分被墨水給掩蓋了，只有底邊BC和其中一邊AB的一半，想一想，用什么辦法可以畫出原來的三角形？并列出等腰三角形的判定方法？此時學生就會想到等腰三角形的三條邊都相等、三個角都相等，這時學生就會按照這個思維來畫出剩余的一邊，來完善圖形，同時對等腰三角形的性質和判定也加深了印象。這樣的方式能夠有效地營造出探索的氛圍，讓學生能夠融入其中，從而使其對數學產生興趣，為促進學生學習奠定基礎。

（二） 加強問題的創新性，實現靈活教與學

在數學的課堂提問中，老師不僅需要結合教學內容和學生的實際情況，還要考慮創新元素，通過靈活多變的問題方式來吸引學生學習的興趣，從而實現靈活的教與學。在實際運用的過程中，提問的環節和階段是靈活多變的，老師可以先讓學生對教材進行了解，然后再向學生提出知識點和問題；也可以先向學生提出問題，然后讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中通過思考、討論等環節，最后找到問題的答案。總之，課堂提問設計一定要創新，要勇于將提問、思考、討論、回答、總結等一系列過程串聯起來，從而提高課堂效率。例如：講梯形中位線定理時可先提問：“三角形中位線定理的內容是什么？”當提出梯形中位線定理后再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”這樣帶著問題學習學生更能理解知識，加深對知識的印象，從而提升學習效率。

（三） 強化問題的引導性，激發學生數學思維

引導性的問題能夠幫助學生更好地培養學生的思維能力和分析能力，能夠給予學生信心，使其敢于發表自己的看法和見解，從而培養學生積極主動學習數學的習慣，也能夠讓學生感受到課堂的活躍性，并積極參與其中。例如：在教授《平行線》這節內容時，首先對于平行線的定義讓學生理解，可以讓學生針對定義來提出自己的見解或疑問，而對于平行線來說無疑就是硬性規定，沒有疑問可提，此時老師就可以引導性地問“為什么要將其限定在同一平面內呢？”學生此時的思維就會被引導，并向外拓展，不斷在腦海中反復思考和驗證，這樣學生的思維能力就會得到強化，而且自身的空間想象能力也會得到強化。又例如：在學習《三角形判定定理》時，老師提問：“兩個三角形各有5個因素（角、邊）相等，那么兩個三角形是否全等？”此時學生就會開動腦筋，不斷地舉例推翻，最終得出結論，是不一定相等的，并能夠很好地寫出反例。這樣的提問既給了學生引導，也能夠讓學生充分地發揮自己，從而提升數學教學效率。

三、 總結

根據全文我們不難看出，在數學課堂教學的開展過程中，課堂提問設計得是否合理，將會直接影響到教學的質量和學生學習的效率。優秀的教師需要長期在課堂提問的設計上下功夫，不但要結合實際情況，更要能夠滿足不同水平段學生的所需，這樣才能激發學生學習的熱情，從而提高他們學習的效率。

參考文獻：

[1]喬軍美.談提高小學數學課堂教學效率的方法[J].學周刊，2016（08）：118.

[2]徐春琴.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊，2015（02）：35.

[3]劉紅霞.提高小學數學課堂教學效率的措施[J].新聞天地（論文版），2013（04）：101-103.

[4]楊應明，魏敏.運用課堂提問，提高數學教學效率[J].景德鎮高專學報，2015（04）：99-100.

作者簡介：

徐志華，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市陽朔縣外語實驗中學。