探究中職英語閱讀翻轉課堂教學模式的應用

摘 要：伴隨社會的全面發展，科教興國戰略深化落實，職業教育快速發展起來，為現代化建設培養和輸送了大批技術型人才。經濟全球化背景下，國際合作逐漸加強，英語作為國際通用語言使用廣泛，所以在職業教育發展過程中培養學生英語應用能力是非常關鍵的。本文以中職英語閱讀教學為研究視角，針對翻轉課堂在英語閱讀教學中的實踐應用展開分析討論。期待為進一步提升中職英語閱讀教學時效性貢獻綿薄之力。

關鍵詞：中職；英語閱讀教學；翻轉課堂

一、 前言

職業教育主要目標在于培養全方位發展的技術型人才，英語作為中職教育課程體系中的關鍵學科，而英語閱讀又是中職英語教學中的主要模塊，搞好英語閱讀教學對于提高學生英語應用能力是非常關鍵的。中職學生英語基礎普遍比較薄弱，傳統閱讀教學模式不利于學生學習興趣的激發，影響教學效果那么作為英語教育工作者應該積極探索構建高效英語課堂的方式。翻轉課堂作為全新教學模式，在學科的教學中發揮積極作用，可是如何將其有效地應用到中職英語閱讀教學實踐中去呢？筆者現就這一問題做出如下分析。

二、 翻轉課堂概述

翻轉課堂是21世紀初，美國教育學家提出的一種全新教學模式，在英文中的表述為“Flipped Classroom”，所以也可以稱作是“顛倒課堂”。其是指在將教學實踐中，有效地對課上課下的時間進行調整，在課堂上將學生作為教學的主體。翻轉課堂作為一種全新的教學理念、教學模式與傳統教學理念與模式存在很大的差異，將其有效地應用到中職英語閱讀教學中，可以實現以下兩個方面的積極效果：一方面，利于將不同學習內容進行關聯，集中凸顯學生在課堂中的主人翁地位，最大程度地激發學生學習興趣，使其發揮主觀能動性參與學習，充分發揮個人的聰明才智，主動思考問題，進而實現對學生自主學習能力的培養，有利于學生閱讀理解能力的提升；另一方面，通過多元化的學習評價機制，可以讓學生認識到自身學習中存在的問題，有利于學生良好學習習慣的養成。

三、 中職英語閱讀翻轉課堂教學模式構建策略

（一） 重新定位教師角色

傳統教學理念指導下的教學都是“教師——書本——課堂”的模式，教師在課堂上占據主體地位，將書本上的知識系統地講授給學生，在課堂中教師是施教者、學生是受教者。而翻轉課堂之下的教學是“學生——課堂——教師”的模式，在教學過程中，學生是主體，教師扮演著教練員或者指導者的角色，充分激發學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性參與學習。由此可見，翻轉課堂與傳統課堂存在很大的差異，這就需要教師在這一過程中實現自身角色的轉變，樹立全新的教學理念，積極學習現代化教學技術，實現教學設計的新穎化，更新自身的知識體系，為學生有效拓展知識。

（二） 翻轉課堂教學模式的具體構建

中職學生普遍都是基礎知識比較薄弱，填鴨式、灌輸式的教學方式不利于激發學生的學習興趣，甚至會導致學生對英語閱讀產生厭煩的情緒，不利于高效課堂的構建，所以應該從以下三個方面著手將翻轉課堂有效應用到教學當中：

1. 課前準備：翻轉課堂在教學實踐中的應用，實際上對于教師備課提出了更高的要求，需要教師對課堂進行精細化的設計。中職英語閱讀教學的有效開展必須建立在學生扎實的英語綜合水平之上，這樣才可以有效地實現中職英語閱讀教學的目標，所以在備課過程中，教育工作者應該基于教學內容中的重點以及難點，充分挖掘教學資源，開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。如今，信息技術的發展為教學提供了支持，中職英語教師在準備課程的過程中，可以結合課程內容，在網絡上搜集一些與課程相關的信息，做成小視頻或者課件，在上課的時候呈現給學生，為學生營造生動的學習氛圍。備課結束之后，為了引導學生利用課余時間對相關學習內容進行預習，教師可以有效利用社交軟件，如微信群、QQ群等將即將學習的知識整理出框架發到群中，供學生適時查閱瀏覽，有效培養學生自主學習的習慣。在“The Band That Wasnt”一課的教學中，教師可以搜集相關樂隊的視頻在課堂上播放，然后整理出這一教學內容的教學難點、教學重點以及學習目標發入微信群或者QQ群當中去。通過此種方式的課前準備，可以為翻轉課堂的教學實施奠定基礎。

2. 課中教學：將翻轉課堂運用于中職英語閱讀教學中，應該在最短的時間內讓學生融入到課堂氣氛中，達到高集中力的學習狀態，在這一過程中，教師可以有效利用多媒體播放與閱讀內容相關視頻或者圖片，為學生創設生動的學習情境，吸引學生的注意力，使其快速地進入學習狀態。例如在“The Band That Wasnt”這一閱讀材料的講解中，教師在正式授課之前將已經做好的視頻在投影上展示給學生，吸引學生的注意力；然后基于之前已經發放的學習資料展開小組學習方式，將班級學生分成幾個學習小組，引導小組內根據課程相關要求展開討論，然后小組內推選一個代表對文章內容進行總結，梳理出文章的結構以及主旨，在全部小組發言結束之后，教師做出總結。通過這樣的教學設計，學生成了課堂的主體，這就實現了翻轉課堂教學模式。

3. 課后評價

在教學實踐中，課堂教學的結束并不代表著這一實踐工作的終結，教師應該對于教學效果進行總結與評價，及時發現其中存在的不足之處，日后采取行之有效的措施對翻轉課堂進行充實與完善。例如，在學習完“The Band That Wasnt”之后，教師可以通過課堂上學生互動的情況進行總結，發現學生在表達能力、觀察能力、理解能力上存在哪些不足，在日后的教學中需要集中關注哪些學生等，使得教學過程實現良性循環，真正實現以人為本的英語閱讀教學。

四、 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式運用于中職英語閱讀教學中是進一步提高中職學生英語閱讀教學水平的需要，是深化貫徹落實新課標的需要，是全面提高學生綜合人文素養的需要。希望通過文章的闡述，能夠使得廣大中職英語教育工作者認識翻轉課堂，在閱讀教學實踐中，轉變教學理念，與時俱進實現教學方法的創新，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]江菁花.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].英語畫刊（高級版），2017（13）：70.

[2]潘依婷.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用[J].才智，2017（08）：49.

作者簡介：

梁成山，安徽省天長市，安徽省天長工業學校。