淺議小學生語言應用能力的培養(yǎng)

摘 要：小學語文是小學生語言應用能力培養(yǎng)的主要學科，強化對小學生語言應用能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的核心目標之一。針對現(xiàn)階段小學語文教育中存在的輕視語言應用而重視知識傳授的現(xiàn)狀，依據小學語文教學的特點，探究小學語文教學中強化語言能力應用培養(yǎng)的方法和規(guī)律，是小學語文教師必須承擔的教育課題，也是培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展人才的需要。

關鍵詞：小學語文；語言應用能力；語言教學

語言應用能力，簡單地講就是語文表達能力，但其外延更加寬泛、豐富。語言應用能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質之一。在現(xiàn)代社會中，隨著世界一體化進程的加快，互聯(lián)網技術讓世界“變小”的趨勢，人們之間的交往日益頻繁，語言應用能力的重要性也日益增強，作為現(xiàn)代人，能夠將自己的新的思想和見解很好地表達出來，并用自己的語言去感染、說服別人，成為現(xiàn)代人理應具備的基本素質。小學階段是學生語言應用能力形成的關鍵時期，培養(yǎng)小學生語言應用能力是小學語文教學的核心目標之一，也是小學語文教師必須承擔的教育課題，更是培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展人才的時代任務。

一、 目前小學語文語言應用教學的現(xiàn)狀

1. 語文教材偏離學生生活實際，缺乏足夠的指導作用。

現(xiàn)行小學語文教材內容由于受其統(tǒng)編性局限，所選課文內容與學生多樣化的語言環(huán)境無法達到兼容，使小學語文教學中的語言應用教學內容與小學生的實際生活嚴重脫節(jié)，很多內容脫離小學生生活實際與語言環(huán)境，甚至部分內容由于沒有生活體驗造成小學生理解困難。就拿人教版小學語文教材來說，教材中的語言應用教學內容大多以城市生活為素材，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，對于大多數(shù)農村小學生理解造成困難，其實際應用就更無法適應了。

2. 教師重視語文知識的運用，而輕視對語言應用能力的培養(yǎng)。

在小學語文教學中仍然存在著重視語文知識的傳授，把字、詞、句作為教學的重點，在很大程度上仍然是受應試教育思想的束縛，忽視對小學生語言能力的培養(yǎng)。小學階段是學生語言能力形成的關鍵時期，對于學生的語感、語言習慣、表達意識的形成極其重要，而很多小學語文教師的課堂教學設計中缺乏對學生語言應用的教學內容，課堂教學過程中也很少組織學生進行語言應用的訓練，從而缺乏準確訓練學生語言應用的環(huán)境和機會，致使學生表達能力低下，甚至有些學生不敢問答問題和闡述自己的觀點。

3. 教師教育觀念滯后，小學生對語言應用缺少訓練。

語文是一門基礎性學科，它擔負著培養(yǎng)學生綜合素質的重任，而且語文又是一門語言學科，表達與交流是其教學的核心內容。由于教師對語文學科性質缺乏足夠的認識，教學中淡化對語言應用能力的習得，也就造成了學生對語言應用不重視、不練習。其次，由于對于語言應用能力的考查方式單一，只能以作文的形式來考查，但這種考查形式的局限性較大，也無法促使教師和學生真正重視對語言應用能力的提升，造成小學語文教學中的語言應用教學效率低下。

4. 教師教學方法單一，無法形成良好的語言環(huán)境。

小學語文教師教學方法單一，也是造成目前小學生語言應用能力偏低的主要原因之一。小學語文課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。其次，小學語文教學普遍采用跟讀式教學，教師領讀學生跟讀，學生缺乏自我表述的機會，課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。甚至還有一部分語文教師使用方言授課，更對語言交際教學產生負作用。

二、 培養(yǎng)小學生語言應用能力的教學策略

1. 提高小學語文教師的綜合素質。

首先，轉變小學教師語文教學觀念，明確語言應用教學的重要性，充分發(fā)揮語文教師的教學積極性。小學語文教師要能夠認真學習和落實新課改所倡導的全新的教育觀念，關注學生的語言能力的形成而不是只為了考試學語文。在課堂教學中，教師要能夠創(chuàng)設語言應用教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體性，引導學生親自參與到語言應用教學中，主動習得語言而不是被動地跟著教師“學舌”。其次，強化小學語文教師的語言訓練，練就儒雅、幽默、風趣的授課語言，感染和激發(fā)學生的語言表達欲望。要提高小學語文的語言應用教學效果，語文教師首先要具備良好的語言表述能力，一位語言表達儒雅、幽默、風趣的語文教師必定會受到學生的喜愛，也一定能夠讓學生體驗到語言應用的感染力，從而對學生學習語言應用起到潤物細無聲、潛移默化的影響作用。

2. 采取豐富多彩的教學方法，滲透語言應用能力培養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設語言運用教學情境，激發(fā)學生語言應用興趣。在語文課堂教學中創(chuàng)設真實的生活情境才能讓學生融入其中，有言可發(fā)、有話可講，自然而然將學生帶入語言應用教學之中。這就要求小學語文教師一定要善于觀察，挖掘教材內容與實際生活的結合點，創(chuàng)造出真實的語言教學和體驗情境。其次，要利用現(xiàn)代化媒體手段，創(chuàng)造出奇異、有趣、生動的教學。利用現(xiàn)代化媒體手段的聲、像、動漫、視頻等功能營造輕松有趣的語言運用學習氛圍，激發(fā)學生想說、愛說的語言應用環(huán)境，訓練學生“會說”的能力。再次，課堂教學中組織學生進行多種語言應用的實踐性活動，比如，講故事、演講比賽、小編劇、小組討論等形式多樣的語言訓練活動，更可以利用小學生好奇、好強的心理，激勵學生的表現(xiàn)欲，從而自主實現(xiàn)語言應用能力的提升。

3. 建立和諧、平等的語文教學環(huán)境，達到“教學相長”。在語言應用教學中，學生是學習的主體，建立和諧、平等的語文教學環(huán)境，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，充分發(fā)揮學生運用語言的主動性，教師在課堂上與學生平等對話、相互交流，達到“教學相長”，有效提高語言應用教學效果。

總之，培養(yǎng)學生的語言應用能力是新時代語文教育的基本要求，小學語文教學必須重視對小學生語言應用能力的培養(yǎng)，真正提高學生的綜合素質。

作者簡介：

何淑巧，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學。