中職生學習動機的研究綜述

摘要：近年來，伴隨高中教育的逐漸普及，帶來的后果就是中職生的生源質量逐年下降，這部分學生綜合素質普遍較差，因此他們沒有明確的學習目標、學習主動性差，中職生學習動機薄弱已成為普遍存在的現象。本文通過綜述國內外學習動機的研究，旨在為中職學生學習動機的研究提供理論基礎。

關鍵詞：中職生；學習動機；綜述

動機原理在學習領域的具體運用即為學習動機。皮連生（2009）認為學習動機是一種心理傾向，滿足學習需求的學習行為需要靠學習動機來激發和維持，因此，學習動機是促進學習的內部動力。學習動機包含內部動機、外部動機，這是美國教育心理學家布魯納提出的觀點。起源于學習興趣的動機即為內部動機，這種動機在行為活動的范圍內可以得到滿足，不需要外界因素的刺激；相反，需要外部相關因素刺激才能產生的動機即為外部動機，這種動機需要活動之外的行為刺激才能得到滿足，個體缺乏學習的興趣，他們在意的只是學習結果。綜上所述，學習興趣等學習活動本身是內部學習動機的原動力；學習結果等學習的外部特征是外部學習動機的原動力。由此可見，只有內部動機發揮主導作用，才能讓學生積極主動地去進行學習活動；相反，如果外部動機占主導地位的話，學生就只可能被動消極地進行學習。

一、 國外學習動機的理論研究

國外研究者于1930年左右開始學習動機的科學研究，研究的早期階段，研究者們重在強調內部因素和外部因素的動機作用，從而忽視了人的能動性。60年代后開始重視個體的能動性因素，其中成就動機、歸因、需要層次、自我想能感等理論是影響學習動機研究的重要因素。

（一） 成就動機理論：上個世紀30年代，H. A. Murry把成就動機解釋為一種愿望，它能驅使個體克服困難，從而完美解決問題。在期望——價值理論中，阿特金森指出成就需要、誘因價值、期望水平共同決定成就動機的強度。班杜拉等提出將教學中復雜的遠期目標分割成多個容易完成的相對小一些的目標，這樣不僅可以降低總目標的難度系數，而且可以樹立學生的自信心，最終他們將能夠完成復雜的遠期總目標。

（二） 歸因理論：個體推斷和分析自己、他人某種行為所產生的原因的過程即為歸因。最早提出歸因理論的是海德（1958），他指出個體需要理解世界和控制環境，就必須先推測出行為活動的原因，這是滿足需要的根本手段。在海德研究的基礎上，韋納（1985）把行為結果的歸因分成控制點、穩定性、可控性三個維度，20世紀90年代，他將研究重點確立為人際間動機理論研究。這個理論改善了教師、學生間的交往，只有教師引導學生正確歸因，才能促使學生養成正確進行內部歸因的好習慣，從而幫助他們正確認識學習活動中的成功與失敗。

（三） 需要層次理論：馬斯洛（1943）把人的基本需要按從低到高分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現的需要。低級需要被滿足后高一級的需要才會出現。他提出不同的人在相同的情況下會出現不同的行為，而同一個人在不同的情況下會產生不同的行為。他還認為學生有積極進取和逃避退縮的潛能，選擇積極還是消極的潛能在一定程度上會受教師和家庭的影響。雖然馬斯洛的需要層次理論充分肯定了內部動機與外部動機對學習活動的共同促進作用，但卻忽略了個人興趣、個體差異等對學習活動的促進作用。

（四） 自我效能感理論：班杜拉最早指出自我效能感就是個體判斷自己是否能勝任某項任務、進行某種行為活動的主觀感受。他充分肯定了自我效能感理論的動機作用，認為其可以決定動機水平的高低。由此可見，想要讓學生堅定學習信心，增強學習動機，改善學習效果就需要培養他們的自我效能感，從而降低學習挫敗感。

（五） 習得性無力感理論：由于個體遭受連續的失敗體驗之后，失去了行為結果的信心，產生不受控制、無能為力的感覺即為習得性無力感，常表現為自暴自棄的心理狀態。因此，習得性無力感對學習動機的影響是消極的，其產生的根本原因是個體長期處于失敗體驗之中。一旦產生無力感，就會破壞認知、動機、情緒這三種心理成分。

二、 國內學習動機的研究

在我國，探究青少年學生的學習動機狀況正成為教育心理學的一個熱門研究方向。中職生恰好處于青少年時期，因此，探究中職生的學習狀況的研究者逐年增多。張蘭旗（2001）從教師、學生、環境（社會、學校、家庭）等方面進行中職生厭學原因的分析，并有針對性地提出了應對措施，如激發動機、培養良好學習品質、激勵式的教育模式等。高娟（2005）指出影響中職生學習動機的形成因素是多方面的，其中包括理想、目標、性格、愛好等。任愛珍（2005）指出培養中職生的社會適應能力需要激發學習動機，我們不能忽視學習動機對中職生的影響力。楊學軍（2004）指出想要扭轉中職學校學生生源素質差的局面，就必須激發學習動力。李雪芬（2010）認為學習動力的缺失是中職生學習活動的最大阻礙，動態的學習動力可以維持相對靜態的學習動機，必須激發學習動機來培養合格的中職生。王靈美（2010）認為，解決中等職業學校中普遍存在的教師教和學生學的矛盾沖突的關鍵就是激發學習動機。

通過國內外學習動機的研究，不僅找出了影響學習動機的因素，而且發現學習動機是改善中職生學習狀態的關鍵環節，只有克服影響學習動機的消極因素，強化學習動機的積極因素，才能激發學習動機，從而改變中職生厭學的普遍現象。

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作者簡介：劉華，講師，云南省玉溪市，云南省玉溪衛生學校。