關于初中數學合作學習的探討

摘要：初中數學教師常常會采用小組合作的教學方式來引導學生學習探討，以便更好地提高學生的數學學習能力，但在這過程中往往會出現很多問題，以至于數學學習達不到預期的效果。本文筆者根據個人的實踐教學經驗總結出一些在數學教學工作中關于合作學習的一些思考和見解，希望對初中階段的數學教學工作能起到促進作用，在此希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：初中數學；合作學習；有效性

新課程改革提出素質教育的主導思想，并提倡以學生為主體的全面發展的思想理念，學生的數學學習從傳統的填鴨式教學逐漸轉變，由單一的灌輸式教學漸變為學生的小組合作學習，為初中教師的數學教學工作提出了新的難度，因此，在合作學習的教學進程開展過程中，教師要注重采用該教學方法來提升學生學習的有效性。

一、 準確理解數學教學中合作學習的目的和意義

新課改提倡的合作學習的根本目標是為了幫助學生在學習方面的問題解決過程中建立自信，進一步緩解學生在數學學習中遇到的壓力，幫助學生調節緊張的情緒，從而提高學習興趣，引導學生通過數學學習來啟發發散性思維，使得學生能夠從中取長補短，在優勢互補的過程中互相受益，促進學生的可持續發展。換言之，在數學教學中合作學習目標的開展是基礎教育的核心，同時又是課程改革的核心任務，因此，數學教學中，教師更應該把握好合作學習的目的、目標以及合作的意義和合作的價值以及精神追求，通過精心的設計以及科學的組織開展合作學習的實施。

二、 把握數學教學中合作學習題材的選擇原則

數學教學過程中不是所有的教學都適合合作學習的方式，因此教師在教學過程中需要對所合作的內容做進一步的分析，進一步引導學生開展合作學習，其合作內容的選擇應遵循其合作的基本性質。舉個例子，一般來說，像數學教材中課題研究一類知識點探究就比較適合采用合作學習的方式進行，但是如果像有理數的計算這樣的題目，只要通過計算得到答案就可以了，就不必要好多人湊到一起再來解決這個問題。

一般說來，數學教學中合作學習所選的合作內容必須要有數學學科該具備的“數學味”，什么是數學味？實際上，在學生的日常學習生活中，能夠合作的問題很多，包括其他譬如語文、英語、地理、物理等各個學科當中存在的問題，但是數學學科的合作學習一定要需要把其他各個學科的知識和數學學科的知識雜糅到一起，攪和在一塊兒，然后讓學生進行合作學習的模式研究，否則會使得合作失去其本質的意義。

再者是合作學習的內容要有其趣味性，初中生正處于花季的13、14、15歲，這個年齡段的他們正是睜眼識世界的最佳時機，因此，我們重點強調在合作學習的內容選擇上，教師必須注意需要結合學生的年齡特點、心理和生理特點以及根據學生的興趣所在和日常生活情況來進行選擇。

另外強調初中數學合作學習的內容選擇要有其“可行性”，在題材選擇方面需要結合學生的最近發現情況，其內容必須限定在學生所能接受的內容范圍之內和能力范圍之內，否則一旦超出了學生的能力承受范圍，就會嚴重影響到學生的數學學習積極性，甚至影響學生學習數學的自信心，懷疑自己的能力，那么，把握好數學學習的可行性，就勢必成為這一環節的重心，因此，必須要在初中的數學小組合作學習中把握好合作內容選擇時的可行性。

最后，我們強調，初中數學教學活動合作學習開展過程中，其內容選擇必須遵循其合作題材的“積淀性”原則。什么是積淀性，即一次成功的小組合作學習的例子，能夠同時教會學生認識到和感受到合作學習當中所建立起來的無限的自信，以及與人交際過程中獲得的經驗和解決問題的思維方法以及解決策略，讓學生感受到體驗成功的喜悅，隨著時間的沉積，將這些策略方法沉淀在腦子底部，成為一種歷久彌香的智慧，使學生在再次碰到此類問題時，能夠迅速地找到問題解決的辦法，并且能夠迅速地找到問題解決的切入點，該環節對教師的專業性教學經驗是有一定的要求的，除此之外，教師還需要擁有教育教學的智慧以及面對學生發展更為深刻的理解與更深一層的認識。

三、 科學靈活地組建學習小組

相關的研究數據顯示，小組合作開展的規模一般以4～6人為最佳，分組的方式又分為自由分組以及指定分組兩種方式，其中所說的自由分組指的是要求學生進行自由組合，這種學習小組的組成往往是關系較為密切的、熟悉的和相處關系比較融洽的學生組合在一起，他們能夠互相進行推心置腹地交流以及坦誠的信任依托，這種組合方式存在一個弊端，就是往往將很多意見或觀點相同的人聚合到了一起，從而使得小組合作得到的交流結果更偏向一個一致的交流意見，這就很難產生不同的意見和觀點了，不能夠使得合作學習的效果達到最佳。指定分組則是指教師在小組合作中按照一定的要求對學生進行分組，從結構來說既可以是異質分組又可以是同質分組，異質分組使不同性質的學生劃分在一起，而同質分組則相當于組內異質，或者是同質分組，這種分組方式可以很好地使得不同特質的學生劃分到一起，使不同觀點、不同思維以及不同交流方式的學生走到一起，這種合作方式更注重于不同的學生之間的異質觀點以及異質思維的有效融合，對小組成員以及小組之間的交流合作極為有利，能夠幫助學生建立以自我為中心的管理機制，有助于各個小組角色、小組成員之間的分配，進一步真正實現小組學習的主體性，促進小組成為合作學習的主體。

四、 結語

合作學習中學習小組開展教學活動的主體，換言之，合作小組組建質量的好壞會直接或間接影響小組合作學習的質量，其中又涉及小組合作的組建規模、小組管理方式以及分組方式等等，新課程改革的中心理念強調以學生為中心的素質教育，這與合作學習的精神和理念完全吻合，因此，這也充分說明了合作學習在初中數學教學過程中開展的必要性。

參考文獻：

[1] 陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014（18）.

[2] 林文軍.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015（18）.

[3] 于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[D].河南：河南師范大學.

作者簡介：梁曉莉，中學二級教師，甘肅省隴南市，成縣支旗初級中學。