試論在新課改背景下的和諧師生關系

王玉玲

【摘要】師生關系貫穿整個教育教學過程，其實質、模式、質量也影響著我們日常的教育教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。因此，想要繼續(xù)深入推進新課改，師生關系的討論時永遠避不開的話題。

【關鍵詞】新課改；和諧；師生關系

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0059-01

教師和學生都是教育教學工作的中最為關鍵的角色，也是學校課堂中聯(lián)系最為緊密的人際關系。這兩個群體的關系是否和諧直接影響著教學效率和學生的學習主動性。換言之，師生關系貫穿整個教育教學過程，其實質、模式、質量也影響著我們日常的教育教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。因此，想要繼續(xù)深入推進新課改，師生關系的討論時永遠避不開的話題。

一、構建和諧師生關系的必要性

1.需要對傳統(tǒng)師生關系的進行糾偏

在傳統(tǒng)的教育教學中，師生關系是極為不平等的。在傳統(tǒng)教育觀念中，我們更多的是在強調“師道尊嚴”，“一日為師，終生為父”，顯然在這種不平等的觀念下，教師是權威，學生只是教師的從屬，教師可以用戒尺或者棍棒粗暴地完成教育。在教學方式中，傳統(tǒng)教育主要采用填鴨式，學生是知識的被動接受者，而非主動學習者，因此，談不上有沒有學習積極性，只要做好筆記，記住老師所講的內容即可。在教學評價上，分數(shù)是唯一標準，以分數(shù)論英雄，甚至有些教師專制粗暴地將考試成績同學生的道德水平、綜合素質等聯(lián)系起來講。這種粗暴的做法明顯會傷害到學生的學習積極性，影響其主觀能動性的發(fā)揮。總之，傳統(tǒng)教學模式下的師生關系明顯是不平等的，在新課改背景下，只有大力糾偏才能緩和關系。

2.師生關系是一個時代感極強的動態(tài)的發(fā)展過程，且表現(xiàn)出多樣性

師生關系的內容也日益復雜化，犧牲與妥協(xié)、沖突與認同、敵視與溝通、碰撞與包容等都可能會隨時出現(xiàn)，尤其是當和社會政治因素、宗教因素、道德因素等聯(lián)系起來的時候，會更加難以處理。這就需要有一個和諧的師生關系來作為前提和保障，使得矛盾或者傷害降到最低。

3.和諧的師生關系也是社會進步的表現(xiàn)和必然趨勢

從整個國際社會的大環(huán)境來看，和平與發(fā)展是主流，從社會個體的發(fā)展來看，零和效應已經(jīng)越來越不受歡迎了，只有具備合作精神的人才有可能是實現(xiàn)共贏。平等、互動、合作、交流的師生關系是比較理性和理想的狀態(tài)。否則，師生關系的不和諧必然導致雙方均處于壓抑的的教育環(huán)境中，嚴重時，可能連基本的教學都是應付式參與，更不用說實現(xiàn)教學目標了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“教育技術的頂峰是師生之間心靈交往的和諧境界”，這也就分說明了想要和諧師生關系構建的必要性和難度。

二、當前和諧師生關系的特點及出現(xiàn)的問題

和諧的師生關系能為高質量的教育教學活動的開展提供必要的保障，這也是國家發(fā)展，社會會和諧的要求。筆者認為在新課改背景下的師生關系需要體現(xiàn)出以下特征。

1.從平等對話特點來看

隨著整個社會文化素質的提升、思想的解放、自我意識的覺醒，以及國家從教育、立法等各個方面的引導，使得平等觀念已經(jīng)深入人心了。表現(xiàn)在師生間的平等主要體現(xiàn)在相互尊重，彼此平等，超越了代際和社會地位以及影響力。而傳統(tǒng)意義上的師生關系更多的體現(xiàn)的是權威與服從，在此不平等的背景下，學生不敢質疑，不敢回應，只要埋頭苦記，埋頭苦學即可。顯然，這樣的師生關系嚴重影響了學生的學習的積極性，和主觀能動性的發(fā)揮。新課改要求我們要做的便是打破原來的舊的觀念藩籬，注重師生雙向的平等對話。而這里的平等也更多的體現(xiàn)在人格上的相互平等。就同存在主義哲學家馬丁.布貝爾所言，師生關系在本質上就是一種人格對等的“我——你”式的對話關系。但是，在這里，我們還得注意的是僅僅把教師定位在指導者或者督促者的角色上，極端否定教師抬高學生的做法不利于學生個體發(fā)展，因此也是不可取的。另外，由于市場經(jīng)濟的負面沖擊，也使得我們的師生關系產(chǎn)生了異化，教育變成了一種消費，甚至有學生和家長把自己當成消費者，甚至顧客，按照消費者的理念在參與者教育教學活動，這就是明顯的對“平等對話”的矯枉過正。如在目前的很多中小學，只要師生關系出了問題，認錯的一方必然是教師，而學生的地位和權利卻得到空前彰顯，教師反而變成了弱勢群體。因此，師生間的平等絕非僅僅是地位上的變化，更多應該是在相互理解和相互包容的前提下的對話與合作。基于人格上平等的雙方通過各司其職和思想上交流碰撞，最終實現(xiàn)促進學生進一步發(fā)展的共同目標。

2.從民主自由特點來看

民主交流主要指的是在教學中的相互尊重、理解基礎上的民主。在傳統(tǒng)教學中，師生地位常處于一種不對等的關系中，因此，學生的主動性被抑制。相反，在現(xiàn)代教育教學體制下，學生的地位又被提升到了前所未有的高度，從而出現(xiàn)了不符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)目標的一些不和諧的現(xiàn)象。

故民主自由的具體實踐中，教師要充分認識學生成長和發(fā)展的客觀規(guī)律，不能以己度人，更不能以自己的尺度衡量他人，而有充分的自我認識，勇敢承認自己的不足，甚至可以向學生請教，以一顆渴望知識的真誠的心去面對學生。而學生也可以發(fā)表己見，用于挑戰(zhàn)權威，具備民主意識。總之，走向民主自由師生關系的過程就是是師生不斷向彼此靠近的過程。我們可以允許雙方采用不同的方法論，但是我們最終要實現(xiàn)的目標應該是一致的，即殊途同歸。

3.從共同發(fā)展來看

所有的教育，其終極目標都是為了人的發(fā)展。筆者認為最好的教育教學結果應該最終實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，這應該也是和諧師生關系的最終目的。在此過程中，教師給學生提供前進的指導方向，教會學生基本的知識、方法和策略，從而使得學生打破原有的知識結構，通過建構、同化和順應等過程，獲得新的知識經(jīng)驗，情感態(tài)度與價值觀也相應地發(fā)生更新甚至重組。而教師在教的過程中，也逐步實現(xiàn)了認識自己，反思自己，取長補短，最終獲得進一步發(fā)展。

總之，構建和諧的師生關系并非一朝一夕就能完成的事，它要求我們教師懂教育教學以及心理發(fā)展的相關理論，多多觀察學生和自己的發(fā)展變化，在尊重學生、理解學生的前提下，才有可能實現(xiàn)的。而學生也需要相信教師，認可教師，并從思想上不斷向教師靠近。

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