中職數學情境教學的情境創設和實踐

摘 要：隨著教育事業的改革和發展，我國政府不斷加大投資力度，中職院校作為人才培養的搖籃，對教育事業的開展起到重要的作用。中職數學作為學生必修的科目，其理論與實踐邏輯性強，通過引入情境教學法進入中職數學課堂，可以激發學生學習數學的興趣，掌握數學知識，不僅在文化課方面有所提高，同時學好數學知識對學習專業課也有所幫助，本文就目前情境教學法在中職數學教學中的作用及具體方法做出了闡述。

關鍵詞：情境教學；情境創設；實踐教學

新課改實施以來，我國各個地區中職院校就現行教學方針進行改革，并創建新型教學方式，針對學生數學學習現狀進行相關的研究，數學課程作為重要的文化課程，其學習質量的好壞直接影響到學生的綜合發展。教師通過引入情境教學可以很好地改良教學方法、增強學生的基礎能力，提高教學效率，通過生動、賦予生活化的情景來活躍課堂氣氛，激發學生數學情感，以此來推動教學的進展，以達到高效率、高質量的教學。

一、 情境教學在數學教學中具有的重大時代意義

1. 創建以“境”為核心思想的數學教學新模式

21世紀，一個多元化、開放化的時代，教育不再單單以培養學生的文化知識為理念，而是從學生的情感出發，培養學生成為一個理性、情感豐富、能力卓越的全能人才。傳統的數學教學是一個從感知到應用的過程，整個教學過程中缺乏情感交流和渲染。然而情境教學法的創立，從學生的認知的角度出發，以抽象的思維想象數學知識的空間變化，從而解決數學實踐教學中的動手、動腦不協調性。通過將枯燥乏味的數學知識演變為具體情境的設置，學生可以通過感官，想象數學知識在具體情境中的體現和應用，既避免了數學的枯燥性，又避免了因為數學抽象性給學生帶來學習的困難。

2. 有效的揭示了當前認知教學的根本

現代教學面向多元化、綜合化方向發展，以往單一的教學模式已不再適合現代教學的需求，情景教學法的創設從多個角度出發，全方位考慮教學實際問題，融入多種教學資源。在教學中，通過情景創設數學情節，由學生自主選擇數學學習方向、搜索教學資料、自發探索數學奧秘、解決數學問題。在這個過程中學生能夠真正地體會到學習的樂趣，形成新的認知。此外，學生在適宜的環境下學習能夠有效地實現實踐與理論教學的統一，達到認知新高度。

二、 中職數學教學情境創設的教學實踐

1. 創設富有生活化的教學情景

數學知識的積累離不開生活的實踐，教師可以適當地添加生活化的知識，以此來吸引學生進行數學學習。此外，教師要積極的培養學生的生活觀察力，鍛煉一雙在生活中發現數學的眼睛，站在實際的生活中，體驗抽象的數學奧秘，領略數學帶來的魅力，激發學生學習的內在動力，驅使學生自發地去探索、去追求。從“要我學”的學習思想觀念轉化為“我要學”的學習理念。學生通過參與數學課堂的情境問答，不僅可以提高學習數學的激情，還能領略到數學知識在日常生活中帶來的好處，使學生能親自體會到數學并不是枯燥乏味的書面知識，而是生活中經常用到的知識。

例如：中華公司最近與中泰公司達成一筆交易，交易數額為100萬元，平安制造公司要求預先付款，先擬定兩種付款方案：首先，分一次全部付清100萬元；其次，合同鑒定日付1元，持續付款30天，每天付款都是前一天的2倍，試問哪種方法更適合中華公司。通過這種實際問題來設問學生，能夠很好地吸引學生的思維，帶動學生去想象、去思索、去深究。這樣不僅能夠合理的使用數學知識，同時也能夠讓學生清晰地認識到數學無處不在。

2. 創設意趣情境，激發學生學習興趣

數學本身具有神秘的色彩，它時而規律、時而無規可循，整個解題過程就像在森林深處尋找光明道路一般，充滿未知。因此教師在數學教學情景的設計中，要始終以數學知識的發展過程為根本，不可忽略解題過程而直接進行結論分析與驗證，例如在序列教學中，我給學生例出這樣一道題，小明去郵局寄信，當到達郵局時發現有四個郵箱放在墻邊，小明手中拿著5封信，小明將他們分別放在4個信箱中，且每個信箱都有一封信，有幾種方法放置信封。作為老師并不是直接將放置方法公布然后一一進行講解，而是先由學生自己去思考，假設自己就是小明，遇到這種情況時應該怎么辦，并用筆記錄下來，作為老師，在整個過程中和學生探討的不是數學知識點而是如何解決生活中的這一個現狀。教師應采用循序漸進的教學方式，從淺入深、科學地分解數學新知的每一個過程，通過過程化的情景，促使學生自發地探索、分析研究、論證實踐，使學生從一個全新的角度去認識數學，尋找數學規律。先請學生代表講述自己的想法，然后老師引出今天講的知識點，通過前面生活案例的解決已經激起了學生的興趣，最后進入數學知識的講解，通過剛才的探討，再去學習數學知識就變得輕松有趣了。

3. 創設操作情境，培養學生實踐能力

在前面的介紹中，我們利用的是引入生活中的日常案例結合數學知識點，在講解知識點時進行情境創設，但是對于一些無法用生活中的案例進行舉例的時候，我們可以通過組織學生動手實踐來模擬情境，讓學生在做中求知，在做中探索，鍛煉學生的數學思維能力。如在學習“橢圓的概念”這一內容時，我讓學生兩兩一組，每組準備兩個圖釘和一條指定長度的細線，課上讓學生將細線的兩端用圖釘固定，然后用鉛筆挑起細線，拉緊，使筆尖慢慢移動，筆尖劃過的軌跡就是一個橢圓。然后讓學生思考如下問題：當圖釘之間的距離等于細線的長度時，其軌跡是什么？當圖釘間的距離小于細線的長度時，軌跡是什么？橢圓上的點有什么特征？這樣，學生通過親自操作與積極思考，從大量直觀的感性認識中對橢圓的概念有了更為深刻的理解。在此基礎上，我再引導學生給橢圓下定義。這樣的學習過程才是真正有效的學習過程。

三、 總結

情景數學教學在新課改教學實施中取得了顯著的成效，通過生活化、意趣化、生動抽象的情景開展數學知識，使學生在實踐中學習、探索新知、體會數學的奧秘，對學生數學知識的積累和綜合能力的提升具有顯著的幫助。數學知識寓于一定的情境中，增強課堂教學的趣味性、探索性與藝術性，從根本上消除學生對數學深奧、難學、枯燥的看法，使學生重樹學好數學的信心，從根本上轉變數學教學現狀，從而全面提高學生的數學素養與教學效益。

參考文獻：

[l]鮑建生，周超群.數學學習的心理基礎與過程[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]王紅，張忠明.新課標下中職數學課堂教學情境創設[J].數學學習與研究，2012.

作者簡介：

楊永香，云南省昆明市，云南師范大學數學學院；云南省大理白族自治州，云南省大理衛生學校。