在初中英語閱讀教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，本文以一節(jié)初中閱讀課為例，從仔細(xì)分析文本，巧設(shè)問題，有效復(fù)述等方面探討了如何在這些環(huán)節(jié)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

在最新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐中，通過一系列的思維活動(dòng)，在分析和解決問題的過程中，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。那么，如何通過英語閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展呢？

一、 文本解讀是設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提

目前部分老師拿到一個(gè)新文本時(shí)，首先關(guān)注文本難度，如文本中包含了多少新的語言知識(shí)，包括詞匯、句型、語法等，或者直接根據(jù)文本看能設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。而這種教學(xué)設(shè)計(jì)往往只浮于表層，教師無法將目標(biāo)定在更高的落腳點(diǎn)，也就不能更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以牛津英語9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA為例，教師在解讀這個(gè)文本時(shí)，首先要思考通過Spud Webb這一人物形象，作者向讀者傳遞了哪些信息，通過這些信息作者想要說明什么問題，最后讀者需要思考作者是如何表現(xiàn)這個(gè)人物形象的。而這些問題有助于教師疏通文章各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來分析文本：

1. 巧用標(biāo)題，分析文本內(nèi)容

文本的標(biāo)題，就是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。利用標(biāo)題來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生期待進(jìn)一步閱讀，從而在接下來的閱讀中能更好地圍繞文本主題展開思考。本課的文本標(biāo)題The shortest player in the NBA中的shortest吸引了讀者的注意，他這樣的身高條件如何還能成為NBA優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員呢？標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)全文，整篇文章就是圍繞這條線索來進(jìn)行敘述。從文章標(biāo)題著手，通過問題What does the writer think of Spud Webb？ Please find out the adjectives and sentences to prove the writers opinion. Spud Webb is short， but he is great and has made great achievements.由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的思考。可以讓讀者看到Spud Webb如何克服自身困難，刻苦訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，從而取得了輝煌成就。這些信息需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本并對(duì)文本進(jìn)行概括分析，推斷信息之間的邏輯關(guān)系。這正是教師通過認(rèn)真解讀文本，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 分析文本特點(diǎn)

此文本是屬于介紹人物傳記類并根據(jù)時(shí)間順序來進(jìn)行描述的，那么根據(jù)文本的時(shí)間線索可以設(shè)計(jì)以下問題：When was Spud Webb born？ When did he become the shortest player in the NBA？ What happened to him the next year？接下來提問，How did Spud Webb become a great NBA player？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Spud Webb的奮斗史進(jìn)行大體了解后，得出結(jié)論：A small man has a big dream！ How do you understand the word “big”？ Can you think of other words to replace the word “big”？由此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形容詞的重要性。因?yàn)樵撐谋臼且詴r(shí)間為線索，時(shí)間副詞的反復(fù)運(yùn)用是本文的特點(diǎn)，通過問題Spud Webb didnt lose heart though he met lots of difficulties.How do you know it？從而引導(dǎo)學(xué)生去文中查找相關(guān)時(shí)間副詞：at first， from then on， after...。問題設(shè)置采取了從整體到局部，既關(guān)注到了全局又捕捉到了細(xì)節(jié)，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生的寫作以及探索知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維撞擊，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、 巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

適時(shí)與恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌騿l(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入思考。追求深度的階梯式提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)解決問題的過程中，由易到難，逐層深入地解讀文本，從識(shí)記文章最基本的大概內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師提問的有效性不盡如人意，在外行人看來，課堂非常“熱鬧”，一問一答師生配合得很默契，但實(shí)際上問題都停留在對(duì)文本的表面理解上，忽視了閱讀教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)和問題促思的功能。以9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA為例，探究基于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課堂提問，分析巧妙提問對(duì)細(xì)讀深思的促學(xué)作用。

1. 引導(dǎo)式提問

引導(dǎo)式提問就是以提問的方式把學(xué)生引向話題，促進(jìn)理解，達(dá)到獲取文本信息的目的。在導(dǎo)入文本的時(shí)候，提問What makes a person a wonderful player？ Height or skills？ Which is more important？教師通過以上剝筍似的提問，并借助觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)Spud Webb的初步印象。接下來再通過時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生直接在文本中查找主人公在各個(gè)時(shí)間段所面臨的問題和取得的成就，以此加深對(duì)文本的理解。

2. 探究式提問

探究式提問是教師先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自助探究，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。探究式問題有別于普通的理解性問題，理解性問題僅僅停留在對(duì)文本字面意思的理解，而探究性問題是促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本的言外之意。例如，Some people think Spud Webb can make such great achievements just because of his good luck. Do you agree with it？ What do you think of him？學(xué)生帶著問題進(jìn)一步回到文本，先獨(dú)立思考，自主探究這幾個(gè)問題，然后師生共同交流討論，以此引導(dǎo)學(xué)生透過字面意思從而更深刻地剖析文本。探究式提問有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解以及學(xué)生的價(jià)值取向。

3. 開放式提問

開放性問題旨在誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，沒有固定的答案，要求學(xué)生從不同側(cè)面，不同的角度對(duì)已知信息加以組合，通過比較從而獲得更多符合條件的可能的答案，結(jié)論或假設(shè)。例如，教師根據(jù)文本，設(shè)計(jì)了以下開放性問題：To whom did Spud Webb want to prove “Size and body type doesnt matter”？學(xué)生的回答出乎意料的精彩，源于文本高于文本，甚至引出了對(duì)人生價(jià)值的思考，在一個(gè)又一個(gè)的回答中，學(xué)生的思維進(jìn)行了不同的碰撞。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，促進(jìn)思維品質(zhì)

文本復(fù)述是指學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，整理和表達(dá)的過程。它是一種語言再創(chuàng)造的思維活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)文本內(nèi)容，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的鞏固，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。學(xué)生復(fù)述的過程中，必須認(rèn)真遣詞造句，精心組織材料，并用自己的語言表達(dá)出來，這就是思維能力的具體體現(xiàn)。而學(xué)生思維能力的發(fā)展必須以語言能力為基礎(chǔ)，兩者相輔相成。

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式之一，教師要注重在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入思維的訓(xùn)練，從不同的角度開發(fā)思維訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并且養(yǎng)成他們自主提問的思維習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)，不能盲目拔高思維品質(zhì)的目標(biāo)，應(yīng)該始終關(guān)注語言、內(nèi)容和思維三者的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向軍.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（8）：38-42.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張金秀.英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（7）：6-11.

作者簡(jiǎn)介：

彭清艷，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市晨陽學(xué)校。