基于提升歷史學科核心素養的課堂實踐

摘 要：隨著教育事業的發展與進步，更新教育理念，改變學生的學習方式刻不容緩。課前講題是一種較為符合“一體四層四翼”高考評價體系需求的課堂教學模式。從立德樹人的根本任務出發，發展學生終身學習力，有機地把提升歷史學科核心素養滲透于學生關鍵能力的培養中。

關鍵詞：學科核心素養；高中歷史；課前講題；五定法；課堂實踐；自主學習

近日，教育部發布了印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛說：“針對長期以來存在片面追求升學率的傾向，新修訂的課程方案強調普通高中教育不只是為上大學做準備，還應為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。”“以前是以知識點學習為導向，現在是凝練學科核心素養。”筆者認為學生在高中歷史課程的學習中，要懂得學以致用，確實要著眼于提升歷史學科核心素養，發展歷史思維，進一步拓展歷史視野，才能逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。所以在課堂教學實踐中，一直很注重培養學生的終身自我學習力，力求把學科核心素養的提升高效地滲透于課堂教學中。通過探索，逐漸摸索出在必修課程授課完成后的每節課上課前設置講題環節不失為一種有效促進學生的自主學習、提高實踐能力及培養創新精神的課堂教學模式。所謂課前講題即利用每一堂課的前5分鐘，詳細解析一道題。本文試以全國卷高考選擇題的訓練談談課前講題模式的具體操作與推進。

一、 學生輪流出題 教師示范講題

傳統的教學方式中，學生習慣了被動的學，習慣了被動做無數教師所分發的習題。因此要讓學生有效的課前講題，調用所學知識講清楚解題思維點，活用知識，提升歷史學科核心素養，要有一個漸進的過程。看似簡單講一道題的背后，要做細致充分的準備。比如要先把學生的積極性調動起來，進行充分的思想動員，幫助克服畏難心理。故采取讓學生每節課前輪流出一道題考教師，要求只能在歷年的高考真題范圍中出題，這樣研題質量才有保證。學生起初為了考驗教師，會研究挑出他們認為費解的題目。在這過程中其實學生已無形接觸多道題目且已做一定的探討與思考。

教師抓住學生們希望考倒老師的這一心理契機，帶頭示范如何解題，滲透講解題方法與步驟從而提升學科素養。筆者基于多年的教學經驗常運用一套“五定法”用以培養學生解析選擇題思維的高效訓練方法。所謂“五定法”即包括定短句、定時空、定考點、定關鍵詞及定選項五個步驟。把做選擇題程序化，以訓練解題思維的縝密，才能做到審題精準解題到位且選擇有依據。現以2017全國卷Ⅰ第27題演繹講題步驟：明朝前中期，朝廷在飲食器皿使用上有一套嚴格規定，如官員不得使用玉制器皿等。到明朝后期，連低級官員至普通人家也使用玉制器皿。這一變化反映了A. 君主專制統治逐漸加強 B. 經濟發展沖擊等級秩序 C. 市民興起瓦解傳統倫理 D. 低級官員易染奢靡風氣

五定法解析如此：（一） 定短句 題干最后一句是“這一變化反映了……”明確指代性的詞“這一變化”是指“玉制器皿使用由高級官員不得使用變為低級官員乃至普通人家也都能使用”。（二） 定時空 從題干“明前中期……明后期……”確定時空為明朝時期的中國。（三） 定考點 瀏覽題意可明確考點為“明朝時期的中國政治經濟狀況”的相關內容。（四） 定關鍵詞 抓取“嚴格規定”“不得使用”“低級官員乃至普通人家也都使用”等信息。（五） 定選項 瀏覽圈畫出程度性的詞“逐漸加強”“沖擊”“興起瓦解”“易染”，涉及概念性的詞有“君主專制”“等級秩序”“傳統倫理”“奢靡風氣”等一一明確后可做出有依據的判斷了。A項“逐漸加強”不符題意，因為“連低級官員乃至普通人家也都使用玉制器皿”這種現象恰恰是對君主專制的沖擊，故錯誤；B項根據所學知識知道明清時期中國封建經濟高度發展，商品經濟活躍出現資本主義萌芽，經濟的發展使傳統的四民觀念發生了變化，沖擊了等級秩序，故正確；C項市民階層在宋朝商品經濟繁榮就已興起，而且傳統倫理內涵廣泛包括如綱常名分等，故錯誤；D項說法獲取材料信息片面，且不符合題意，故錯誤。

二、 學生自主研題 教師多向指導

教師在以“五定法”的解題步驟示范講解15道左右選擇題過程中，反復強調解題時有針對性地定短句以及有依據地定選項的重要性。一再強調排除備選項的技巧是找出選項中的程度性的行為詞及概念性的詞。在這一磨題的示范中，有效地把歷史學科的五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷一一滲透于學生的解題思維中。雖然教師備課量很大，課堂突發因素也多，很考驗教師的駕馭課堂能力和專業素養。但教師在一題一題的講題中用自信征服了學生，用方法滲透了思維，用魅力樹立了權威。學生的積極性不僅調動了起來，更激起了探究好題目的斗志。

隨著課前講題活動的推進，教師的帶頭示范已把講題步驟與方法演繹成熟，該輪到學生唱主角，放飛展示。為保研題質量依舊要求只能在歷年的高考真題范圍中選題。輪到的學生為了在臺上出彩，自行代入了“小老師”的角色，精心備課。在選題挑題時，會類似于挑商品貨比三家，結合自身所學知識和優勢選出一道認為有把握講透徹的題。有個同學打算講他感興趣的2017全國Ⅱ卷第30題即抗日戰爭勝利后，山東根據地有農會、工會、婦女會、青年團、兒童團等中共的群眾組織，成員達404萬人，占根據地總人口的27%；中共黨員占總人口的1%左右，幾乎村村有黨員，這反映出A. 革命工作的中心開始轉移 B. 工農武裝割據局面已經形成 C. 統一戰線范圍進一步擴大 D. 國共力量對比變化趨勢加強在對該題的研題時，學生已會套用“五定法”來備題。把時空定位為“抗戰勝利后的中國山東”，也找出了選項中的概念詞“工農武裝割據”“統一戰線”等和程度性的詞“開始轉移”“已經形成”“進一步擴大”“趨勢加強”等。按自己的理解回歸了教材查閱工農武裝割據理論等相關知識，還上網查閱了“統一戰線”等概念。并不時在課后通過微信或面談方式與教師探究疑惑點。師生共同拓展了“中共革命工作中心的幾次轉移”“國共關系的演變歷程”等幾個小專題。教師大膽放手讓學生自主學習與探究，只在疑惑處及解題大方向上給予指導，在學生信心不足時給予鼓勵。這樣的研題過程，學生不僅學會知識的遷移與運用，更學會了多渠道探究問題解決問題，歷史學科核心素養也大為提升。

三、 學生登臺講題 教師點評拓展

學生精心研題后到了登臺講題環節，大多會仔細推敲語言表述。準備講稿，力求言簡意賅，少出常識性錯誤以免鬧笑話。因此都很注重學科語言表達的規范性，鋪墊了日后的材料解析題方面的文字表達能力。讓學生登臺講題的絕妙之處還在于學生教學生，少了距離感多了無限可能的課堂生成資源。課堂氣氛極為活躍，學生課堂學習熱情更為高漲。

例如有個同學在講2017全國卷Ⅰ第35題即1976年，美英法等西方國家組成七國集團，協調經濟政策解決世界經濟難題，后來俄羅斯加入成為八國集團。1999年，八國集團和中國、巴西、印度等組成二十國集團，尋求合作促進國際金融穩定和經濟持續增長。從這一歷程可看出A. 世界格局的變化沖擊舊的世界經濟秩序 B. 經濟全球化深入到貿易金融領域 C. 越來越多的亞非拉國家進入世界體系 D. 區域經濟集團從封閉走向開放

先介紹了他所查找的“舊的世界經濟秩序”概念是指按發達資本主義國家的意志和需要建立起來的，核心特征是不合理分工的國際生產體系，不等價交換的國際貿易體系。后想要舉實例生動解釋什么是“不等價交換”卻不得法，臺下同學迫切互動并舉例發達國家拿廉價玻璃杯換發展中國家的夜光杯。雖然舉例不太恰當，卻也簡單明了易懂。講題者與聽題者的注意力都集中在解這道題上，挖掘了更多平時不會關注到的知識。

教師在學生講題結束后，結合課堂互動生成的資源做及時的點評與拓展。尤其是對講題者講題過程中的亮點要給予充分的肯定，切不可一味指出不足，打擊學生積極性。當然講題過程中的思維盲點還是應該及時點出。對于題中新生成的問題教師不必馬上給出答案，鼓勵同學記錄問題課在下進一步合作探討，自己尋求的答案才記得牢。把課堂延伸到課后，探究無極限。

總之，在追求有效且高效的課堂實踐中，課前講題是一種較為符合“一體四層四翼”高考評價體系需求的課堂教學模式。從立德樹人的根本任務出發，發展學生終身學習力，有機地把提升學科核心素養滲透于學生關鍵能力的培養中。

參考文獻：

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作者簡介：

卓美新，福建省南安市，福建南安柳城中學。