大學英語詞匯教學芻議

周大軍　汪云

摘要：詞匯水平是影響學生英語綜合水平的重要因素。本文分析了詞匯能力的內涵及其對英語綜合能力的促進作用，依據對學生詞匯量和詞匯學習策略情況的調查，在大學英語詞匯教學的內容、方法、策略培訓以及教育技術手段應用等方面提出了提高學生詞匯水平的教學策略。

關鍵詞：大學英語；詞匯；綜合能力；教學策略

大學英語是高等院校核心基礎課程之一，改革大學英語教學，切實培養學生的英語應用能力，是擺在基礎課教學面前的一個重要課題，也是新形勢下高素質人才培養的迫切需要。從詞匯教學入手，探索大學英語詞匯教學的有效途徑，可以以點帶面，帶動大學英語其他方面能力教學的改革與探索。詞匯教學改革一旦有所突破，必定會為整個大學英語教學模式的改革提供有益思路。

一、 正確處理詞匯和語言兩者能力水平之間的關系

英語詞匯能力是構成英語語言能力的重要因素，是全面提高英語綜合能力的必要基礎。首先要明確詞匯能力和語言能力的概念內涵，以及詞匯能力和語言能力的關系。詞匯能力反映的是學習者是否能夠正確掌握一個詞的形式、語法模式、相關搭配、語義和語用特點、社會文化內涵等。

在詞匯教學中，要從詞匯的復用性和認知性、詞匯意義深度和廣度這兩方面來把握教學。語言能力是指語音、語法、詞匯知識以及運用這些知識理解和生成正確得體的句子或話語的能力，在語言運用上具體地分為聽、說、讀、寫四種實踐技能。作為語言建筑材料的詞匯，對其廣度和深度的掌握可能直接影響學習者聽、說、讀、寫、譯各項技能的發展，語言綜合運用能力也取決于學習者的詞匯量的大小。

領會式詞匯的水平越高，理解能力越強；復用式詞匯的水平越高，表達能力越強。加強詞匯學習是增強語言能力的基礎和關鍵，它可以直接促進英語水平的提高（Wen Qiufang，1993）。為了證實詞匯水平與語言能力之間的相關性，我們在我院的本科學生中進行了實證調查。

結果表明，學生綜合語言能力與詞匯量水平之間存在一定的相關性（周大軍等，2000）。這進一步證明，綜合語言能力的重要基礎之一是詞匯水平，要促進英語綜合應用能力的提高，就必須提高學生的英語詞匯水平。

二、 把握學生詞匯學習規律，增強詞匯教學的針對性

要改革詞匯教學，提高詞匯教學的質量，首先必須對學生詞匯學習的狀況有所了解，這樣才能有的放矢，有針對性地進行大學英語詞匯教學改革。為此，我們先后在我校對學生的英語詞匯量水平和英語詞匯學習策略的使用狀況進行了抽樣調查（周大軍等，2000；張燁等，2003）。

結果表明，學生在校期間詞匯量的變化規律是，前兩年詞匯量增長顯著，而后兩年卻又很快滑坡；學生對大學英語詞匯的掌握中學詞匯好于四級詞匯，四級詞匯好于六級詞匯，但增長幅度以四級詞匯最高；即使學生在校期間詞匯量達到高峰時，他們的詞匯量狀況也并不理想，距教學大綱要求尚有距離。

在詞匯教學中，學生英語詞匯學習策略，特別是元認知策略的培訓沒有得到應有的重視，因而影響了詞匯學習的效果；學生在校英語詞匯學習策略的使用規律是，在第二和第三學年，學生學習策略的使用頻率往往比較高，而且策略的選擇也相對穩定，學生之間的策略使用差異較小；他們所采用的英語詞匯學習策略對詞匯信息的處理缺乏深度，因此影響了詞匯學習的有效性；軍校學生元認知策略的使用頻率要低于地方院校的學生。

學生詞匯學習的狀況的調查結果基本反映出了學生在校英語詞匯學習的現狀和一般規律，為我們制定英語詞匯教學策略提供了可靠依據。

三、 制定詞匯教學策略，提高學生詞匯水平

根據學生英語詞匯學習的現狀，可以研究制定改革大學英語詞匯教學的策略。其中包括：

（一） 詞匯教學的方法與原則

外語詞匯教學的方法可以根據不同教學目的和特點分為直接的詞匯教學和間接的詞匯教學兩大類。直接的詞匯教學是指明確把詞匯教學作為教學目標的一部分，對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。間接詞匯教學是指通過閱讀和聽說等其他的學習活動，間接地達到擴大學習者詞匯量的目的。

當然這兩種方法并沒有明確的分界，這主要取決于教師強調的程度。在傳統的詞匯教學中，過分地依賴于直接的詞匯教學，通常對學習材料中的詞匯進行控制，教學中對詞匯的處理也經常根據明確的教學方法來進行，而且詞匯教學方法單一，多為圍繞某個詞的基本意義、詞性、搭配等利用例句進行講解，其效果并不理想。

此外，學生主要靠死記硬背來學習和掌握詞匯。實踐證明，死記硬背單詞等方法對掌握基本外語單詞或許有用，但是要使學習者真正獲得準確理解和運用詞匯的能力，還必須強調在交際過程中學習詞匯，即通過間接的方法學習掌握詞匯。

因此，在進行直接教學的同時，需要加強間接教學。我們應當遵循詞匯教學的原則，對以往的詞匯教學理念和方法加以不斷反思，應當認識到對那些低效費時的詞匯教學方法加以改革，努力探索行之有效的詞匯教學基本方法，這已是勢在必行。

（二） 詞匯學習策略的訓練和學習自主性的培養

進行詞匯學習策略的培訓，能夠極大地提高學生學習掌握詞匯的效率。因而在大學英語教學中進行詞匯學習策略的教學和培訓非常必要。詞匯學習策略教學應將直接教學法和間接教學法相結合，集中培訓與綜合培訓相結合，元認知策略、認知策略與社會/情感策略融會貫通，并注意對策略教學效果的信息反饋和評價（OMalley & al， 2001）。學習策略培訓可分三個方面實施：一是提高學生對學習過程的元認知意識；二是幫助學生做自我評估；三是協助學生確立學習目標、制定學習計劃。

（三） 發揮現代教育技術手段在詞匯教學中的作用

以語料庫為代表的現代語言研究的先進手段在英語詞匯教學中可以發揮重要的作用。我們曾嘗試用語料庫方法，對大學英語教學大綱詞匯表中的詞匯進行了領會式和復用式的界定，進而制定出一份《大學英語教學大綱》復用式詞匯表，以便使師生明確把握領會式和復用式詞匯的范圍，確定詞匯教學的重點。同時我們還研究了語料庫索引和學習者語料庫在詞匯教學中的應用（汪云等，2003）。對我國外語教學研究而言，對語料庫的研究開發將有助于推動量化研究的發展，真正體現外語教學的科學性。

參考文獻：

[1] OMalley， J.& Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Foreign Language Education Press，2001.

[2] Wen Qiufang. Advanced Level English Learning in China： The Relationship of Modifiable Learner Variables to learning Outcome[D].Unpublished doctoral dissertation， the University of Hong Kong，1993.

[3] 汪云，周大軍，張燁.語料庫在外語詞匯教學中的應用[J].基礎教育外語教學研究，2003（2）.

[4] 張燁，邢敏，周大軍.非英語專業本科生各階段英語詞匯學習策略的調查[J].解放軍外國語學院學報，2003（4）.

[5] 周大軍，文渤燕.理工科學生英語詞匯量狀況全程調查[J].外語教學與研究，2000（5）.

作者簡介：周大軍，汪云，山東省煙臺市，海軍航空大學。