課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

摘要：初中英語是學生英語能力提升的重要階段，隨著教學改革的有效推進，在初中英語教學中，教師開始重視課堂提問教學，著重以技巧帶動學生英語水平提升。本文先闡述英語教學現狀問題，之后指出提問技巧在英語教學的重要作用，最后提出有效策略，全面提高英語課堂的教學質量。

關鍵詞：課堂提問；初中英語；作用；教學策略

過去初中英語教學模式一直是過于傳統和應試的，很多教師只看重學生的英語成績，過度強調他們學習語法和詞匯等知識，忽略了學生自身學習能力和方法的提升。隨著新課改的有效實施，對初中英語教學提出了很多新穎的教學策略，尤其以課堂提問作為教學的主要方式，以這種提問教學來激發學生的思維，調動他們學習的積極性，讓課堂教學變得豐富而高效，從而提高學生的學習效率，改善英語課堂的教學問題。

一、 初中英語教學面臨的現狀問題

（一） 課堂提問環節安排較少。現階段，很多初中英語課堂對提問環節設定的比較少，很多教師忽略提問教學，忽視與學生之間的互動環節。有的教師一味地講課，灌輸知識，把英語課堂變得比較枯燥和乏味，認為提問教學比較耽誤時間，過于看重教學知識數量，忽視教學質量。還有的教師比較守舊，經常照本宣科，按照書本知識一板一眼地講課，對教學環節缺少提問，對教學模式缺少改革，只看重學生的成績，忽略了學生的能力提高，從而導致大多數學生對英語學科缺少興趣，更加無法提升英語成績。

（二） 英語課堂提問設定缺乏技巧模式。很多英語課堂雖然提升了提問次數，但是提問的質量并不高，缺少提問技巧。有的教師經常在課堂中提問一些較為單一和簡單的問題，缺少教學指導性，更加缺少辨識性。這樣會導致學生回答問題沒有激情，無法發現學習問題，不能及時查缺補漏。還有的教師只提問好學生，希望把好學生心中的疑問都解答清楚，而忽視成績差的學生提問，從而影響學生之間的教學平等，更加無法保證學生獲取足夠的知識，使得英語課堂變得枯燥無味。

二、 初中英語課堂實施提問教學的重要作用

（一） 啟發學生思維、調動學生積極性。初中英語課堂應用提問方式進行授課，有助于學生的思維拓寬，思維得到啟發。教師在講課時，可以針對教學內容的不同，設定不同模式的教學提問。例如，教師在講解《My names China》一文時，就可以采取提問模式。教師先讓學生觀察圖畫中人物的對話內容以及圖畫中的相關物品。讓學生用中文進行翻譯和記錄。之后，教師開始提問，先問這些人物的對話內容，讓不同層次的學生分別回答，先調動他們的回答積極性。之后，教師再列出圖畫中的物品，如鐘表、魚等，讓學生舉手翻譯，探索學生的反應力和詞匯掌握水平。最后，教師對課文進行總結，讓學生自我歸納詞匯和知識點，從而利用提問與回答完成本文的教學，達到提問教學的真正作用。

（二） 鞏固教學知識、提高教學質量。英語課堂提問還可以鞏固學生所學的知識，提升課堂的教學質量。在實際教學中，學生對知識的掌握水平將直接影響學生的詞匯運用能力，所以，教師要通過提問環節來鞏固知識點。英語很多詞匯都有關聯性和組合性，教師可以利用詞匯間的關系來教會學生詞匯的記憶和運用方法。教師可以設定提問與回答專有模塊。在這個模塊中，教師要根據教學內容提出不同的問題，讓學生可以自由回答，而非約束在課堂的固定模式中，從而讓學生把心中的疑惑提出來，教師也可以對學生的接受能力有所了解。最后，教師通過問題的有效設定，讓學生的疑問得以解答，進而凸顯提問教學的真正作用。

三、 以提問教學促進英語課堂教學提升的有效策略

（一） 以教學內容設定提問環節。初中英語教學內容比較簡單，對很多知識點的涉及也較為淺顯，為此，教師應該從教學內容方面開始設定教學提問，讓整個英語課堂變得富有趣味性和挑戰性。例如，教師在講解《Is this your pencil？》一文時，教師要把教學內容變為教學問題。教師先根據圖片中人物的對話設定教學提問。像圖中教師問學生的問題，學生與學生之間的對話等，教師都可以搬到課堂教學中。教師對這些問題進行提問，讓學生親身體會書本中的對話模式。而學生在回答時也對這些對話方式有所認知，對詞匯有基本的了解，從而為教學做好鋪墊。最后，教師再指出圖中一些學習用品詞匯，讓學生以對話模式完成作答，進而讓整個英語課堂變為提問式課堂，為學生創設一個新穎的教學模式，讓學生身臨其境，學有成效。

（二） 以教學語言影響學生注意力。初中英語教師在教學時還要注重語言方面的教學。英語語言是學生比較陌生的詞匯，學生對英語的注意力也比較低，這時，他們就需要教師加以引導和注重。例如，教師在講解《Do you have a soccer ball？》時，就要注意教學語言的運用。教師先在課堂為學生列出閱讀問題，像人物對話理解問題以及詞匯匹配問題等，讓學生帶著問題做第一次閱讀。在閱讀之后，教師再次提問，讓學生找出ball和bat的區別，讓學生自己發現人物對話的詞匯含義，加深他們對詞匯的理解水平。之后，教師再讓學生尋找圖中相關的物品，完成詞匯匹配題目。這個環節中，教師分別提問每一個詞匯，讓學生的注意力得到集中，避免學生自由作答，思維混亂的情況發生。當學生逐步完成匹配任務后，學生對這些詞匯的印象也隨之加深，從而完成本文的知識教學。最后，教師做出總結，對學生問題的回答、閱讀時的認真程度以及對知識的運用能力一一做出評價，讓學生對自身問題有一個更深刻的了解，進而提高他們的英語水平。

四、 結束語

綜上所述，英語課堂提問是一種全新的教學手段，與傳統教學有著很大的區別，它完全可以調動學生的學習積極性，讓英語課堂氛圍變得更加輕松，教學變得更加高效。教師運用提問模式授課，培養學生興趣，激發學生思維，讓學生感覺到英語學習并不難，從而把英語知識很好地灌輸給學生，提高他們的知識理解能力，進而提升學生的英語水平，提高課堂的教學質量。

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作者簡介：康友吉，福建省泉州市，福建省永春縣下洋中學。