芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李祥

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是改變教師控制課堂的局面，把課堂主動權(quán)的轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師由原來課堂的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，學(xué)生則由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。讓學(xué)生自由支配課堂，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-062-01

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翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的產(chǎn)物，它適合教師的教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求，也有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間重新調(diào)整，把課堂主動權(quán)教給學(xué)生，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這種新的教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的領(lǐng)路人，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一起交流。將課堂變成師生共同探討數(shù)學(xué)知識的場所，這就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)更加接近生活，一些數(shù)學(xué)問題能都能從生活中找到答案。所以，初中數(shù)學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，非常現(xiàn)實，能夠讓學(xué)生放開手腳愉快的去參與課堂學(xué)習(xí)，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直不高，究其原因，主要是教學(xué)方式太落后，教師把自己定位于課堂的中心，課堂教學(xué)采用灌輸式的方式。大部分教師過分的看中學(xué)生的考試結(jié)果，而完全忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且有些教師片面的認(rèn)為自己的任務(wù)就是將書本上的知識傳授給學(xué)生，課堂上，學(xué)生因為被動地學(xué)習(xí)，缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主觀能動性不能得以很好的發(fā)揮，課堂教學(xué)氛圍死板沉悶，師生之間、生生之間缺乏有效的交流和溝通，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。長此以往，造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生只是機(jī)械的掌握了課本中的一些數(shù)學(xué)知識，而接受能力較差的學(xué)生，就會失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致班上學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.新課程體提倡自主學(xué)習(xí)，我們一定讓學(xué)生們成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)過程的中心。他們在課堂學(xué)習(xí)中要以主人翁的意識參與其中并獲得知識，這就需要教師從課堂的主角地位上退位下來，采用新的教學(xué)方法新促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽的提問，理直氣壯地發(fā)表自己的意見。尤其對一些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，一定引導(dǎo)他們遇到問題多與老師同學(xué)溝通，消除為難情緒。教師要精心設(shè)計教學(xué)思路，如在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，分層設(shè)計一些數(shù)學(xué)題，讓不同層面的學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練，以使學(xué)生了解自己的對知識的掌握情況，以便對自己的學(xué)習(xí)有效的調(diào)整。教師縱觀學(xué)生完成情況，查找問題，查漏補(bǔ)缺，并及時評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的關(guān)鍵，就是教師少講、精講，將原先課堂上的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，增加課堂中學(xué)生的之間的互動，讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前，電腦、電視、多媒體等現(xiàn)代化資源，都可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，他們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己所需的知識，以進(jìn)行自我知識的延伸和拓展。師生也可以進(jìn)行角色互化，學(xué)生走向講臺，體驗教師的工作，并在講臺上充分展示自己的才能，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)教學(xué)中要使各個環(huán)節(jié)銜接緊湊，必須從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)并且有層次，能使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多設(shè)計一些有關(guān)實際運(yùn)用方面的數(shù)學(xué)問題，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)特長。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時給予鼓勵和表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣就真正做到了因材施教，把課堂交給了學(xué)生，使得課堂學(xué)習(xí)時間得以充分的利用。初中數(shù)學(xué)，知識比較抽象，概念多，定理多、公式多，知識過于龐雜，學(xué)起來枯燥乏味，要想讓學(xué)生分清重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識，必須激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如“角”這一單元的教學(xué)，從同位角、內(nèi)錯角到平角、周角，以及各種角的概念、性質(zhì)、定理，知識點(diǎn)非常多，學(xué)生很難理清，課堂上我組織了小組討論，每組六人，有一小組長負(fù)責(zé)，小組成員暢所欲言的發(fā)表自己的見解，談對各種角的認(rèn)識，并且理解透徹的學(xué)生主動幫助還沒有理解的學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。然后后由小組長匯報討論結(jié)果，最后我又把共性的難點(diǎn)，在班上講給學(xué)生，取得了較滿意的教學(xué)效果。

實踐證明，初中數(shù)學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，把課堂還給了學(xué)生，真正實現(xiàn)了學(xué)生成為課堂教學(xué)主角的轉(zhuǎn)化。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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