芻議翻轉課堂在初中數學教學中的運用

李祥

【摘要】 翻轉課堂實際上就是改變教師控制課堂的局面，把課堂主動權的轉移給學生。教師由原來課堂的知識傳授者轉變為課堂的組織者，學生則由被動的知識接受者轉變為課堂的主人。讓學生自由支配課堂，養成自主學習的良好習慣，引導他們參與到課堂學習的全過程。翻轉課堂教學，能夠激發學生的學習熱情，使學生自主學習的能力得以提高，從而提高課堂教學的質量和效率。

【關鍵詞】 翻轉課堂 初中數學 教學 應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-062-01

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翻轉課堂是新課改下的產物，它適合教師的教學和學生發展的需求，也有利于提高初中數學教學質量。翻轉課堂是把學生學習的時間重新調整，把課堂主動權教給學生，教師結合教學內容為學生創設自主探究的學習環境，根據學生的不同特點，因材施教，挖掘學生潛能，讓每個學生都得到充分的發展，從而完成教學目標。這種新的教學模式，讓教師從傳統教學中的知識傳授者轉變成教學過程的領路人，與學生共同學習、一起交流。將課堂變成師生共同探討數學知識的場所，這就充分調動了學生的學習積極性，從而學生的自主學習的能力得到培養。初中數學更加接近生活，一些數學問題能都能從生活中找到答案。所以，初中數學采取翻轉課堂的教學模式，非常現實，能夠讓學生放開手腳愉快的去參與課堂學習，從而獲得更多的數學知識。

二、初中數學教學的現狀

長期以來，受傳統教學思想的影響，初中數學課堂教學質量一直不高，究其原因，主要是教學方式太落后，教師把自己定位于課堂的中心，課堂教學采用灌輸式的方式。大部分教師過分的看中學生的考試結果，而完全忽略了學生數學能力的培養，而且有些教師片面的認為自己的任務就是將書本上的知識傳授給學生，課堂上，學生因為被動地學習，缺少主動學習的習慣。從而導致大部分學生對課堂教學不感興趣，甚至產生厭學情緒，主觀能動性不能得以很好的發揮，課堂教學氛圍死板沉悶，師生之間、生生之間缺乏有效的交流和溝通，從而導致課堂教學效率不高。長此以往，造成接受能力強的學生只是機械的掌握了課本中的一些數學知識，而接受能力較差的學生，就會失去學習興趣，從而導致班上學生的數學水平，出現兩極分化的現象.新課程體提倡自主學習，我們一定讓學生們成為課堂的主人，提高課堂教學的效率。

二、翻轉課堂教學的特征

在翻轉課堂中，學生是課堂的主人，是學習過程的中心。他們在課堂學習中要以主人翁的意識參與其中并獲得知識，這就需要教師從課堂的主角地位上退位下來，采用新的教學方法新促進學生的學習，鼓勵他們大膽的提問，理直氣壯地發表自己的意見。尤其對一些學習主動性較差的學生，一定引導他們遇到問題多與老師同學溝通，消除為難情緒。教師要精心設計教學思路，如在完成一個單元的學習后，分層設計一些數學題，讓不同層面的學生都得到應有的訓練，以使學生了解自己的對知識的掌握情況，以便對自己的學習有效的調整。教師縱觀學生完成情況，查找問題，查漏補缺，并及時評價。翻轉教學課堂的關鍵，就是教師少講、精講，將原先課堂上的部分內容轉移到課下，留給學生更多的學習活動時間，增加課堂中學生的之間的互動，讓學生在相互協作中完成學習任務，最終提高學生的數學學習能力。隨著科學技術的發展，目前，電腦、電視、多媒體等現代化資源，都可以為學生提供豐富的學習材料，他們可以充分利用網絡資源獲取自己所需的知識，以進行自我知識的延伸和拓展。師生也可以進行角色互化，學生走向講臺，體驗教師的工作，并在講臺上充分展示自己的才能，讓學生成為課堂的主角。

三、翻轉課堂的實際應用

數學課堂教學包括復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等環節教學中要使各個環節銜接緊湊，必須從大多數學生的實際情況出發，教學目標要恰當并且有層次，能使數學基礎不同的學生都能參與學習，并學有所獲。對數學基礎較好的學生，多設計一些有關實際運用方面的數學問題，滿足他們的學習愿望，發揮他們的數學特長。而對基礎較差的學生，主要是激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵和表揚，提高他們學習的積極性。這樣就真正做到了因材施教，把課堂交給了學生，使得課堂學習時間得以充分的利用。初中數學，知識比較抽象，概念多，定理多、公式多，知識過于龐雜，學起來枯燥乏味，要想讓學生分清重點、難點進而掌握數學知識，必須激發學生求知欲望。例如“角”這一單元的教學，從同位角、內錯角到平角、周角，以及各種角的概念、性質、定理，知識點非常多，學生很難理清，課堂上我組織了小組討論，每組六人，有一小組長負責，小組成員暢所欲言的發表自己的見解，談對各種角的認識，并且理解透徹的學生主動幫助還沒有理解的學生，學習氣氛非常熱烈。然后后由小組長匯報討論結果，最后我又把共性的難點，在班上講給學生，取得了較滿意的教學效果。

實踐證明，初中數學采用翻轉課堂教學法，把課堂還給了學生，真正實現了學生成為課堂教學主角的轉化。有利于激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維，提高學生的自主學習能力，進而最大限度地提高課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2]楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）：118-122，128.