加強學法指導提高學生學習化學的能力

摘要：如何提高學生學習化學的能力是每位一線教師需要長期探討的課題。化學教學中，努力培養學生的閱讀、歸納總結、化學實驗與探究的能力，提高學生學習化學的能力。

關鍵詞：閱讀；歸納總結；化學實驗與探究；學習能力

考試大綱明確提出了化學學科考查的能力要求：接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決（解答）化學問題的能力；化學實驗與探究能力。培養學生化學學科能力最重要的就是培養學生化學學科的學習能力、學習策略和學習方法。高考化學試題對化學學習能力和化學學科素養的要求和考查逐年在提高，因此教學中引導學生學好化學，重要的是培養學生掌握科學的學習方法。化學教學中，努力培養學生的閱讀、歸納總結、化學實驗與探究的能力，可以收到較好的教學效果。

1. 閱讀能力的培養。化學是一門基礎自然科學。化學基本概念和基本理論是化學的基礎，很多學生平時學習中對化學基本概念不重視導致考試時基本分都不能拿到手。在平常的學習中，教材的知識體系常常是由淺入深、循序漸進的，概念一個一個地形成，理論知識和其他知識相互穿插。教師在教學中要指導學生閱讀教材，幫助學生掌握科學的閱讀方法，讓學生閱讀時要做到：

（1） 基本概念、基本規律著重讀。因為基本概念、基本規律中的重點詞句，揭示了事物的本質，或指出了事物變化的范圍或條件，或反映出了這一事物與那一事物的區別和聯系。如同位素的定義中就包含“質子數相同”“質量數（或中子數）不同”“不同核素”等關鍵詞；再如電解質的定義中，關鍵詞語：“水溶液中或熔融狀態下”“導電”“化合物”等，三者缺一不可，否則就不能稱為電解質。

（2） 易混淆的概念對比讀。有些概念既有區別又有聯系，閱讀時可指導學生對比將它們區別開來。

如同位素、同素異形體、同分異構體的概念中可做如下對比：

同位素同素異形體同分異構體

研究對象：核素單質化合物

相同：質子數相同、同種元素同種元素組成分子式相同

不同：質量數不同、不同核素不同單質結構不同

（3） 較難的概念要反復讀。概念中的重點和難點要引導學生反復讀，直到理解為止。既要讀懂新內容，又要聯系舊知識，以加強理解。

（4） 參考資料選擇讀。教師要善于引導學生從紛繁多雜的參考資料中選擇一些有意義、有質量的部分來閱讀，這不僅能擴大學生的知識面，還有利于提高學生自學的興趣。

2. 歸納總結能力的培養。化學知識多而雜，知識點零碎，很多人將化學稱為理科中的文科。化學學科的這種特點，要求教師在教學過程中要善于引導學生學會歸納總結。歸納總結能力的培養對學生學習化學起到至關重要的作用，而這種能力的培養絕非朝夕之功，在學生學習過程中教師要適時引導學生學會總結。總結的內容和方法也多種多樣，在學完一個專題或某一單元后，老師要指導學生根據教材中的“整理與歸納”和“回顧與總結”進行歸納與總結，并讓學生寫出知識要點或知識小結。

如高中化學反應非常多，特別是與反應條件或反應物的用量有關而導致發生不同的反應很多，教師在教學中也要適時的指導學生總結。例如與反應物的用量有關而導致發生不同的反應可按如下歸納：酸性氧化物與堿溶液的反應、酸式鹽與堿的反應、FeBr2與Cl2的反應、Na2CO3溶液與酸溶液的反應、Fe與稀硝酸反應、NaAlO2溶液與酸溶液的反應、AlCl3溶液與強堿溶液反應、KAl（SO4）2溶液和Ba（OH）2溶液反應等等。

3. 化學實驗與探究能力的培養。化學實驗在化學學習中是非常重要的。在平時的教學中應重視學生化學實驗與探究能力的培養。

培養學生掌握常見的實驗儀器和基本的實驗操作方法，要貫穿于平時的教學中，首先教師課堂上的演示實驗操作要規范，通過教師規范的演示，不僅能讓學生快速領會所學知識，并能培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力，同時能真正對學生起到言傳身教的效果；其次學生的課堂實驗中教師要勤于觀察學生的操作，并及時糾正學生的錯誤操作，指導學生在實驗過程中進行積極地觀察和思考，激發學生的實驗探究興趣。只有這樣才能真正做到，在演示實驗和指導學生實驗中讓學生掌握常見的實驗儀器和基本的實驗操作方法，掌握基本的實驗技能。

想要完成好實驗綜合題，不僅要掌握實驗基本操作技能，而且要理解實驗原理、實驗目的及要求，會觀察、分析和解釋實驗中產生的現象、數據，并得出合理的實驗結論。這就要求教師在平時的教學中要注重分析經典實驗，如氣體的制取與性質實驗、物質的分離與提純、物質的檢驗與鑒別、物質的制備或有機物的合成等等，讓學生在教師的不斷引導下逐漸形成分析問題和解決問題的能力。

教師在平時的教學中要善于培養學生進行科學探究的意識和能力，引導學生自主探究，教師應當引導學生發現問題，積極主動開展自主探究活動。如學完鋁及其化合物的知識后，可引導學生提出問題：實驗室中要制取Al（OH）3有幾種不同的方案？根據問題提出設計方案，并根據自己的方案進行自主探究，從而獲得結論。再如學習了NaHCO3的性質后學生在實驗中驚奇地發現NaHCO3溶液中加入BaCl2溶液也能產生沉淀，但NaHCO3溶液與BaCl2溶液并不會發生復分解反應，這時教師應及時鼓勵學生針對這一異常現象進行探究：沉淀的成分是什么？產生沉淀的原因是什么？是不是因為NaHCO3溶液不純含有Na2CO3？通過教師在教學中不斷地引導，并盡可能地將演示實驗或學生實驗改成學生自主探究，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生進行科學探究的意識和能力。

化學教學中，只有重視培養學生的閱讀、歸納總結、化學實驗與探究的能力，才能充分調動學生學習的積極性，有效的提高教學質量。

參考文獻：

[1]萬欣，王瑋.淺談提高化學教學質量的三個途徑[J].中學化學教學參考，1999（1～2）：56-57.

作者簡介：

沈錫亮，福建省漳州市，詔安第一中學。