解開束縛學(xué)生思維的繩索顯示教師教學(xué)啟發(fā)的魅力

摘要：小學(xué)英語教育過程中，課堂提問是一個必要環(huán)節(jié)，教師提問的目的是為了了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時引導(dǎo)出全新教學(xué)內(nèi)容。在新課改的指導(dǎo)下，要求教師調(diào)整自己在教學(xué)活動中的角色與地位，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)與自由思考的空間。在小學(xué)階段中，學(xué)生所積累的英語知識較少，教師在課堂提問時需要注意到的問題較多，包括教師的表達(dá)是否有詞匯與語法的應(yīng)用超出學(xué)生認(rèn)知范圍、教師提問的方向是否符合學(xué)生思維模式等。文章中將教師放置到引導(dǎo)者的角色，分析小學(xué)課堂教學(xué)活動中，提問合理性與藝術(shù)性的改進(jìn)建議，旨在為小學(xué)英語教師課堂問題設(shè)計的優(yōu)化提供理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；提問藝術(shù)

一、 前言

學(xué)習(xí)的目的是為了解決疑惑，也就是說疑問是學(xué)習(xí)的原動力，這也是課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出問題的目的之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往會借助于一些問題的提出促使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，并經(jīng)由回答明確自己所存在的不足之處，以便于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課堂提問是整個教學(xué)活動的主要內(nèi)容，以英語課堂為例，教師所提出的問題合理性如何將會直接影響到課堂提問的作用，而教師所提出問題的趣味性如何也將會影響到學(xué)生的參與積極性，從而影響到課堂教學(xué)效率。基于這一點(diǎn)來看，課堂提問應(yīng)該作為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)由不斷地學(xué)習(xí)與調(diào)整優(yōu)化課堂提問，間接地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀

國內(nèi)教學(xué)改革在近幾年開始實(shí)施，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒有能夠做出調(diào)整，課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性也并沒有引起普遍教師的重視，其具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，課堂提問意義不明確。部分教師在課堂中所提出的疑問并沒有關(guān)注到是否與教學(xué)內(nèi)容相融合，僅僅是為了調(diào)整課堂氛圍，或是引起學(xué)生的興趣，此種問題的設(shè)計屬于假象互動。其次，課堂提問目的不明確。課堂提問需要精心設(shè)計，將課堂教學(xué)內(nèi)容作為中心，問題的提出也需要符合課堂邏輯，但當(dāng)前部分教師還沒有能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問目的不夠明確，較難發(fā)揮出課堂提問的作用。

三、 提升英語教師課堂提問有效性策略

（一） 針對以學(xué)知識科學(xué)提問

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對以往所學(xué)知識進(jìn)行提問的目的是快速地對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生印象，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為全新知識的講授奠定基礎(chǔ)。可以將以往所學(xué)知識提問理解為是課堂導(dǎo)入，基于這一點(diǎn)來考慮，教師需要加強(qiáng)對以往所學(xué)知識問題設(shè)計的關(guān)注，確保問題的設(shè)計能夠達(dá)到溫故而知新的效果。在以往教學(xué)中，教師往往會提出“What is your name？”“How are you？”等問題，此種引導(dǎo)方式較為陳舊，不易于引起學(xué)生的興趣，若之前所學(xué)內(nèi)容為過去式，教師可將問題設(shè)計為“Where did you go this weekend？”，此種問題的提出促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深化記憶，同時也自然地引出全新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二） 針對新知識有效提問

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，針對全新所學(xué)內(nèi)容問題的提出，其目的是為了提升全新學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)有效性，對了解學(xué)生知識掌握程度以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。小學(xué)生的思維較為活躍，教師可突出這一點(diǎn)優(yōu)勢，在課堂中經(jīng)由問題的提出來吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)起發(fā)散思維。針對全新所學(xué)內(nèi)容，多提出一些相對簡單的問題能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，也能夠活躍課堂氛圍。

（三） 合理地設(shè)計鞏固問題

鞏固問題多會出現(xiàn)在課堂總結(jié)或是習(xí)題課上師生的討論活動中，其目的是鞏固提升學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠更為深刻地理解以往所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。此種問題的提出能夠?qū)?fù)習(xí)作為中心，將提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力作為輔助，全面地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。為此，對比全新知識與舊知識的提問，此種問題的設(shè)計應(yīng)該增加一定的難度，不需要學(xué)生第一時間做出回答，可以小組的形式進(jìn)行討論，教師也可參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。

（四） 提問需要循序漸進(jìn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的目的并非僅僅是對學(xué)生做出考核，更為主要的目的是為了活躍學(xué)生的思維，促使其能夠僅僅跟隨教師的步伐。為此，在問題設(shè)計時，教師需要注意的是不能夠過于難或是過于抽象，避免學(xué)生不能夠理解教師的問題，或是不能夠做出回答，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)信心受到打擊，逐漸喪失了參與英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在問題的設(shè)計與提出時都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，例如，最初可搭配一些圖片提出問題，學(xué)生可借助于猜測進(jìn)行回答，逐漸地增加難度，便于學(xué)生接受。

（五） 關(guān)注疑問的解決

一個有效的課堂提問，問題的提出僅僅是一個部分，還有一個部分是對疑問進(jìn)行解答，若僅僅提出問題而不在最后提出解決問題的辦法，則會導(dǎo)致部分英語學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生越來越吃力，不能夠緊跟教師的步伐。例如，在課堂中提出以下幾個問題“Whens Lins birthday？”“What would Lin like as a birthday present？”“Dose Lin have a birthday party？”。問題提出之后，告知學(xué)生這些問題能夠在課文中尋找到相應(yīng)的回答，為學(xué)生預(yù)留出一定的閱讀與問題分析時間，在到時間之后請學(xué)生回答出以上問題的答案，并解釋尋找答案的過程。

四、 結(jié)論

在新課改的指導(dǎo)下，教師需要明確自己在教學(xué)活動中的引導(dǎo)者角色，而本文將教師作為引導(dǎo)者分析了小學(xué)英語課堂提問的優(yōu)化策略。結(jié)合全文分析能夠看出，課堂提問能夠達(dá)到的效果為了解學(xué)生知識掌握情況、溫故知新、引導(dǎo)全新教學(xué)內(nèi)容等，但這些效果的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是問題設(shè)計的合理性與科學(xué)性。筆者建議小學(xué)英語教師應(yīng)該從舊知識、新知識、鞏固知識幾個方面進(jìn)行設(shè)計，凸顯出針對不同知識進(jìn)行提問的作用，同時還需要確保問題的設(shè)計與課堂內(nèi)容的融合性，以及問題設(shè)計的趣味性等。

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作者簡介：張雪梅，山東省膠州市，敏求小學(xué)。