翻轉課堂在高三生物復習課中的應用

摘要：高三生物復習課中應用翻轉課堂模式，包括課前學習設計和課堂活動組織。前者包括制作微視頻，編制導學案和搜集問題；后者包括探究交流，延伸歸納和典例分析。高三復習課采用翻轉課堂模式可以使復習更有針對性。

關鍵詞：翻轉課堂；高三生物復習；微課；應用

翻轉課堂是一種全新的教學模式，即教師事先將相關知識點錄制成微視頻，學生在家中或課外觀看，而課堂則用來進行學習成果的相互交流，學習經驗和心得的分享。這種教學模式將教師和學生從傳統課堂中解放出來，既培養了學生自主學習的習慣，又提高了學生合作探究和動手實踐的能力，讓素質教育理念得以真正體現。當前由于有高考的壓力，將翻轉課堂用于高三生物的復習還非常少。在高三復習課上，學生對教材已經失去了新鮮感，如果還按照傳統的教學模式，學生會失去學習的興趣和動力。若老師將課本上的知識點錄制成短小精悍的微課，將激發學生的學習興趣，同時也能減輕他們的課后負擔。下面以人教版生物必修三《穩態與環境》第二章第四節“免疫調節”的復習課為例，探討翻轉課堂教學模式在高中生物復習教學中的應用。

一、 課前學習設計

1. 制作微視頻

微視頻即微課，是翻轉課堂的關鍵，強調短小精悍，簡潔明了。根據考試大綱對本節內容的要求，制作了4個微視頻：（1）人體三道防線及免疫系統的功能；（2）體液免疫和細胞免疫的過程；（3）過敏反應、自身免疫病和免疫缺陷病的區別；（4）免疫學的應用。每個視頻控制在3分鐘之內，同時在課件中插入2道試題與講解，加深學生對本節內容的理解。用清晰、標準的語言、適當的語速進行講解，利用錄屏軟件合成一個視頻。由學生課前下載學習。

2. 編制導學案

復習課應該注重學生認知的深化和提高，設計科學合理而實際有效的復習導學案尤為重要。導學案的內容包括以下幾個部分：

（1） 學習目標。本課內容知識點多而分散，學生記憶難度大，任務重，概念模糊，線索不清晰。學生普遍掌握了免疫系統的組成、功能、抗原抗體的概念、艾滋病的發病原理和傳播途徑，但對細胞免疫和體液免疫的過程還不是很清晰，各種淋巴細胞的來源和作用不能辨析，所以作為高三復習課，本節課的知識目標主要是：概述免疫系統在維持穩態中的作用和細胞免疫體液免疫的過程。能力目標有：利用體液免疫和細胞免疫的示意圖，培養學生的比較、歸納的能力；通過素材分析培養學生提出問題、解決問題的能力；通過自主探究培養學生的實驗與探究能力。情感態度與價值觀的目標主要是通過禽流感、艾滋病的素材分析引導學生關注自身健康，確立積極的生活態度和健康的生活方式，學會關愛生命，關愛社會。

（2） 構建概念圖。生物復習課不是將以前所學的生物知識進行簡單的重復與再現，而是要引導學生立足教材，在鞏固雙基的基礎上實現知識的融會貫通與升華，使教材上的知識點真正成為學生自己的知識。構建概念圖是一個使學生實現前后知識串聯的好方法。此環節要求學生圍繞免疫系統的組成構建概念圖。

（3） 自主探究。該環節是依據知識點并聯系實際設置的一系列難度梯度的問題。包括免疫細胞的來源；抗原抗體概念的補充填空；列表比較特異性免疫與非特異性免疫的特點；比較細胞免疫與體液免疫的區別與聯系。還有一些聯系實際的問題，如被燒傷后主要是哪一道防線被破壞？人感染了禽流感病毒后機體有哪些反應？被毒蛇咬到后為什么要帶上打死的蛇？等等。

（4） 針對性練習。供學生自己檢測課前復習成果，難度適中。

二、 課堂活動組織

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就在于課堂不再是用于知識獲取而是要完成知識的內化，所以設計課堂活動除了包括探究交流以解決問題外，教師還要進行歸納延伸，最后通過典型例題的分析強化練習。

1. 探究交流

專題一：免疫的類型、組成和特點。探究的問題有：免疫的類型有哪些？分別由什么組成？各有何特點？吞噬細胞在哪些免疫類型中起作用了？我們的生活一定是越干凈越好嗎？

專題二：特異性免疫的兩種方式及過程。該專題的探究分兩步：首先引導學生學會繪圖、識圖。例如繪制兩種特異性免疫的流程圖，識別二次免疫中抗體抗原與第一次的區別等等。然后交流、討論問題，主要包括：抗原都是外界物質嗎？抗原都會引發體液免疫或者細胞免疫嗎？單獨的細胞免疫能消滅抗原嗎？

專題三：免疫系統的功能。探究的問題主要有：免疫系統的三大功能分別如何體現的？免疫系統是如何維持內環境穩態的？免疫系統的防衛功能越強大越好嗎？若免疫系統癱瘓又將如何？

專題四：艾滋病的流行與預防。探究完免疫系統癱瘓的結果接下來可以自然的引入關于艾滋病的知識。2017年的考試大綱對此知識點的要求由一類改成二類，這也表明高考越來越注重知識與實際生活和人類健康的聯系。該專題主要探究的問題有：艾滋病的病因是什么？直接死因是什么？都有哪些預防措施？

2. 歸納延伸

很多生物知識點之間都不是孤立的，而是可以和其他的生物知識點聯系起來，如果能把三本必修課本相關知識點前后串聯，瞻前顧后，左顧右盼，將有助于學生構建自己的知識體系，提高學生興趣，大大提高復習效率。如講解抗體的本質時，可以聯系分泌蛋白的合成與運輸知識，還可以比較抗體同酶、神經遞質、激素的化學本質和作用特點。

3. 典例分析

課堂的最后，根據本節考綱選擇一到兩題難度稍高、綜合性較強的試題引導學生思考，使學生實現知識的升華。

三、 結語

通過實踐總結發現，翻轉課堂模式取得了良好的效果。大部分學生對于這種全新的課堂模式給予了肯定以及極大的熱情。翻轉課堂使得高三復習課更有針對性了。學生不再是通過標準統一的講解獲取知識，而是根據自己的具體情況選擇學習的時間、地點和內容，自主控制學習的內容和難度，可以將學生從枯燥的題海中解放出來，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

參考文獻：

[1]徐飛.翻轉課堂在高三生物教學中的應用[J].中學生物教學，2015（1-2）：51-52.

作者簡介：

吳藝雪，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上一中。