音樂欣賞中幼兒審美能力的培養

摘要：音樂欣賞是藝術感受與欣賞，表現與創造的重要載體，是幼兒園審美教育的重要內容，也是培養幼兒審美核心素養的重要途徑。為探索幼兒的審美教育，借助音樂活動中的“學習故事”，分析解讀幼兒與音樂作品、師幼、同伴互動對話的學習行為，學習音樂中蘊含的諸多要素，以促進幼兒審美能力的發展。

關鍵詞：音樂欣賞；幼兒；審美能力

一、 幼兒審美能力的培養

（一） 在歌唱活動中欣賞美

大班案例：小雨點在做什么

在完整傾聽老師的清唱后，你們紛紛表達自己聽到的關鍵詞：“小雨花”“他想去旅行”……當老師看到把伸出的小手縮回去的你，文文，話筒已經停留在你的嘴邊，3秒后，你用不太熟悉的旋律一個字一個字唱出來：“‘打出好小雨花。”我激動地學著你唱：“開出好多小雨花”……

活動中因你們的突發奇想而打破老師已有的活動設計，但只聽一遍就能唱出那一句歌詞還帶著旋律的文文，你是怎樣的專注傾聽，又是以怎樣的方式快速地記憶令老師震驚！

（二） 在聽辨節奏中感受美

中班案例：有趣的打擊樂

表演區里，童童在“拉拉鉤”的音樂中選擇了手搖鈴，開始在胸前有節奏地搖，在每樂句結束時還用兩邊劃圈搖的方式演奏。而當“蟲兒飛”的音樂響起的時候。他又去選了兩個沙錘開始演奏，一會兒點奏，一會兒搖奏，時而輕，時而重，時而快，時而慢，動作也很優美，而童童呢，也認真地聽著音樂的節奏，認真地敲打著每一個節奏，有時一只手搖，有時兩只手……一直持續了近1個小時。

娟娟老師在活動閑暇間會為孩子們收集經典美妙的樂曲供他們欣賞，也會根據孩子們的興趣點進行相關的打擊樂活動。故事中，童童對樂器的特點及其演奏技能已比較熟練，能根據不同的樂曲進行適合的配器，可開始探索同一種樂器的不同演奏方法，如沙錘的點奏與搖奏。在節奏把握、樂器操作、樂曲聽辨中，童童將樂曲演繹更具美感，而且一直陶醉在這美的享受中。

（三） 在評價中鑒賞美

大班案例：回聲

一次與觀摩的客人老師合作演唱“快樂小雨點”后，孩子自信地說：“這次比上次唱得好！”老師問為什么？亮亮搶答道：“我們這組小雨點唱得很美，但客人老師‘滴滴嗒的回聲唱得很美，回聲應該要小聲點才好。”

審美活動對幼兒發展的主要價值在于幼兒在其中獲得音樂的審美體驗。在前期感知與表現中幼兒獲得歌曲的旋律與歌詞的美感體驗，同時，基于亮亮對“回聲”已有經驗的再現，提出“‘回聲應比‘原聲小一點”的評價建議。

老師支持了幼兒獨特的體驗和表現方式。

（四） 在音樂游戲中想象美

大班案例：大貓和小老鼠

“森林里住著一只大貓和一只小老鼠，聽聽這段音樂里，你認為哪一句可能是大貓來了，哪一句可能是小老鼠來了？”

隨著《香草咪咪》旋律的欣賞，你很快舉起了小手：“大聲的是大貓，小聲的是小老鼠！”“為什么？”老師追問。“因為貓比老鼠大呀！”你說。老師支持著孩子們能有更多的想法。“因為貓總是大搖大擺地走路，而小老鼠總是害怕，所以只有小聲的出來。”其他孩子受到了啟發。

分析：聯覺是一種感覺器官的刺激引發另一種感受的心理過程，音樂形態和我們周圍的很多事物有著類似的特征，幼兒的音樂感受能力較強，能在音樂作品中感知聲音強弱的樂句與貓和老鼠外形的大小產生聯覺，進而產生對貓和老鼠之間的聯想。此處選擇了樂曲歡快幽默的風格，兒童在認知、情感等方面的經驗決定了教師要從兒童的直覺入手，兒童音樂欣賞是由聯覺到聯想的必然心理過程，是實施兒童音樂審美教育最切合實際的做法。

二、 幼兒審美教育五步曲

（一） 選材是幼兒審美教育的基礎。一是有趣味性。不僅僅為幼兒所喜愛，所表達的內容、形象或情感也應是幼兒熟悉的、易于理解且能喚起他們興趣的，以便于引起情感上的共鳴；二是具有較高的藝術性。幼兒好想象，愛幻想，生動形象，富于變化的音樂旋律與節奏能激發幼兒的想象；同時富有情緒感染力的音樂能喚起幼兒內心感受。如經典的世界名曲《夢幻曲》《動物狂歡組曲》以及具有代表性的民族音樂等；三是具有多元性。內容上有反映生活的、自然的；形式上有不同歌曲的，器樂的；風格上有進行曲、搖籃曲、圓舞曲等。豐富多樣的音樂欣賞作品，擴大了幼兒的藝術視野，豐富了他們的審美認知和經驗。

（二） 傾聽是幼兒審美教育的前提。音樂是聽覺的藝術。欣賞離不開傾聽，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提，如音樂感受力、記錄力、表達力、審美力等都來自聽覺。同時，幼兒良好的傾聽態度直接影響音樂活動的開展效果。

（三） 感受與體驗是審美教育的核心。音樂欣賞是通過感受和親身體驗，才能對音樂作品進行深入理解學習。教師要運用多種方式充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗。如音樂活動“小螞蟻”中，教師先與幼兒討論螞蟻的生活習慣和動作特點，鼓勵幼兒用動作模仿，表現小螞蟻的不同生活情節。

（四） 評價支持是幼兒審美教育的又一起點。針對幼兒在音樂活動中的行為表現，采用教師評價、同伴評價、自我評價等多元化的評價方式。以鼓勵為主，使幼兒在師幼認可與表揚中感受音樂欣賞，表演的樂趣，體驗參與帶來的愉悅與自信，激發繼續參與活動的興趣和需要。

（五） 相信兒童是支持幼兒表現與創造美。音樂的審美體驗是欣賞主體在審美感知基礎上，對音樂作品進行再創造的過程，幼兒生活經驗不同，審美體驗也不相同。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”幼兒具有泛靈的心理特點，他們更容易移情。當幼兒體驗到某種情感后，會毫不遮掩地表達自己對音樂的理解，從幼兒豐富多樣的外顯行為就可以看出來。教師應給予幼兒自由體驗和表達的機會，讓幼兒用自己特有的童心和純真去感悟音樂，尊重幼兒的個性表達，鼓勵他們大膽想象和創造，表現他們最真實的自我。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996：10.

[2]許卓婭.學前兒童藝術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：7.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

作者簡介：

楊濤，重慶市，重慶市涪陵區龍橋中心幼兒園沙溪分園。