談在小學數學教學中如何對學生實施思維訓練

高冰冰

摘 要學生要想在數學世界里遨游不僅需要勤奮地進行練習，還需要敏捷的邏輯思維能力。然而，現代社會中許多家長乃至教育工作者無不存在著一個錯的思想觀念——孩子將來又不做思想家，為什么要注重思維邏輯能力的培養。其實不然，邏輯思維指的是以準確的概念為突破口，遵循事物運行的客觀規律，用全方面、系統化、理論化的觀點來理解和探索問題。從現代社會的教育觀念出發，學生的思維訓練同樣占有重要的地位，素質教育觀要求我們注重培養學生的主動探索和主動學習的能力。而強大優秀的思維邏輯分析能力便是其中的關鍵因素，由此可見，小學數學中進行思維邏輯訓練是十分重要的。

關鍵詞小學數學；思維訓練；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0122-01

在小學數學教學目標中，訓練學生的思維分析能力是一項核心的教學指標。正所謂，“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”只有將思維能力運用到數學知識的學習和理解中，才能幫助學生激發數學學習的潛能和興趣，幫助學生形成相應的知識脈絡，讓孩子在小學數學的知識世界中暢游。然而在實際教學過程中，許多教師只是口頭上支持思維訓練活動，行動上和思想上卻沒有統一。究其根本，是教師沒有在觀念上深刻理解思維訓練的內涵的意義，同時在行動方法上有不周之處。所以，要想使學生在數學學習過程中思維脈絡化、系統化、清晰化，對知識有良好的理解分析能力，就必須實行長期而有效的教學策略。

一、激發學生思維動機，啟發學生主動思考

小學的學生心理特點十分鮮明，他們好奇心強，善于發問；同時充滿熱情與活力，對于喜歡的事情積極性高。由此，我們在引入課題其實就相當于在激發學生的思維動機，引領他們進入相應的教學情境，在良好的學習氛圍中發現數學的趣味之處，從而激發其好奇心，讓他們對老師“發問”，由此就能啟發學生主動思考。

例如在學習平面圖形重的正方形和長方形時，教師可以通過向學生提出問題，引發學生的思考和追問來引入課題，這樣不僅直接地激發了學生思考的主動性，也讓學生在不知不覺中對本堂課的內容產生好奇和探究的心理，從而抓住了學生的注意力，提高了課堂教學效率，讓學生輕松快樂而有效地學習。但是這是建立在提出能讓學生感興趣的話題的前提下，這又涉及提問的相關技巧。筆者認為，教師在針對這一課題可以向學生提問“同學們知道電視是什么形狀的嗎？”“長方形和正方形有什么區別與聯系？”

二、教師理解相關內涵，培養簡單思維方法

在上文中，筆者簡單分析了思維訓練在小學數學教學中的重要意義及思維訓練在小學中實施不完善的重要原因——教師在思想上的認識不深刻，行動上不積極。由此，為了保證有效地對學生進行思維訓練，小學數學教師自身就要對思維邏輯分析能力有清晰而深刻的理解和認同，樹立明確的責任意識。所謂思維訓練，就是學生的思維邏輯是可以通過后天培養而發展的，教師可以通過一些有效的方法培養學生對事物發展的規律逐漸有明確的認識。培養學生的思維邏輯分析能力，對學生后天的學習發展有著重要的意義。一來可以讓學生的想象和分析能力更加強大；二來可以幫助學生更好地學習數學知識；三來可以開發學生的大腦智慧，幫助學生理解和記住更多知識。

例如，在指導學生背誦乘法口訣表和除法訣竅時，教師便可以通過思維訓練的方法幫助學生高效而快速地背誦乘法口訣，再通過逆向思維來記住除法的相關技巧。這便是思維訓練的最大裨益。“九九八十一”逆轉過來則可以得到“八十一除以九等于九”。再例如，將數學知識聯系應用到實際生活便是思維方法中“聯想法”的運用。通過聯想法，學生能更大面積地了解數學知識，更大范圍地應用數學技巧，從而使學生對數學知識應用更加熟練。

三、幫助學生理清脈絡，學會總結和闡明

思維訓練需要有效的方法，但是在二十世紀初期的心理學家提出的思維訓練方法大多是針對成年人的。適用于小學生的思維訓練方法需要教師針對學生的心理特點和學習特點來訂制和實施。眾所周知，思維邏輯能力最注重培養的便是清晰的分析能力。所以，教師可以用“分析和總結”、“聯系和區別”、“具象和抽象”、“發問和自答”、“觀察和分類”等等幾種簡單的訓練方法來加以培養。以上幾種方法并不是獨立存在的，而是相互輔助，相互結合。觀察和分類就是指導學生對知識點的特點和生活現象做出分析和分類，然而學生在分析和總結的過程中找到這些知識的聯系和區別。學生還應善于在觀察過程中自己提出問題，然后通過自己的思考和探索嘗試自己解答問題，往復循環才能不斷進步。

例如，在學習簡單的“十以內的加減法”到“整百數以內的加減法”再到“整千數以內的加減法”的課程時，教師可以指導學生觀察這些知識現象的特點，這些簡單加減法的規律是相通的，而這些規律就是學生學習數學的基礎，學生的觀察就是將一點一滴的知識聚沙成塔。把知識分類之后，我們就可以避免在學習不同內容時學到重復的知識而花費大量時間和精力。而摸清加減法的規律并總結之后便能得到這些知識的精華，這樣記憶起來不僅更簡單方便，也更高效。

思維訓練實際上就是指導學生尋找知識的簡單規律，在長期的觀察和分類中形成一種思維模式，但是其中最重要的就是堅持不懈的總結，直到形成對“具體”和“抽象”的深刻理解。教師在思維訓練的過程中是指路人的地位，但是教師注意不能為了節省教學時間而代替學生進行思維訓練。同時，教師也應該注意，思維訓練只是指導學生更好地學習數學的一種工具，更重要的是將思維訓練的結果運用到數學教學中。

參考文獻：

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[2]關暉.淺談新課改下如何提高小學數學的教學質量[J].中國校外教育，2015（Z2）.