淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧蘭英

摘 要閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必須的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。特別是在當(dāng)今國(guó)際化、全球化的形勢(shì)下，通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀來(lái)獲取有用的、最新的、世界范圍內(nèi)的信息知識(shí)，對(duì)一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)都具有極其重要的甚至是決定性的作用。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0182-01

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本內(nèi)容是聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。這四項(xiàng)基本內(nèi)容中，聽(tīng)力和閱讀幫助學(xué)生積累語(yǔ)言輸入，而口語(yǔ)和寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言輸出。在中國(guó)，因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)的母語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生依靠聽(tīng)力來(lái)積累語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)很少。大多數(shù)中國(guó)的初中生是通過(guò)閱讀來(lái)獲得英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入。閱讀是初中生語(yǔ)言輸入最主要的來(lái)源，閱讀影響著學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作能力的發(fā)展與提高。因此，英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀理解在中考英語(yǔ)試卷中也起到了舉足輕重的作用。由此可見(jiàn)，閱讀理解成績(jī)對(duì)總體英語(yǔ)成績(jī)的影響很大。可謂“得閱讀者得天下”。

一、核心概念

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)的著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一個(gè)使用觀點(diǎn)與圖形從中心概念延展出來(lái)的以綱要模式展示大腦思維的圖形。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和文字將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)。

初中英語(yǔ)閱讀：初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的重要環(huán)節(jié)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)閱讀描述為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題；進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

二、現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中投入了更多的時(shí)間和精力，然而教學(xué)效果并不理想。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還存在不少問(wèn)題。

教學(xué)模式問(wèn)題：課堂閱讀教學(xué)模式單一，語(yǔ)法講解、句式練習(xí)、詞匯解析、逐句翻譯等活動(dòng)占據(jù)課堂教學(xué)大部分時(shí)間，不重視篇章、內(nèi)容；忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能、閱讀策略和閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀層次問(wèn)題：閱讀教學(xué)止于淺層次理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)言形式上，而深入不到思想內(nèi)容，所以難以建立使用英語(yǔ)的觀念和習(xí)慣，也談不上文化和語(yǔ)感。

閱讀策略問(wèn)題：閱讀策略比較單一，即便意識(shí)到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對(duì)教材文本解讀能力不足，沒(méi)有很好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計(jì)出適合該文本的閱讀任務(wù)，而是試圖用一個(gè)固定模式來(lái)應(yīng)對(duì)風(fēng)格迥異的篇章。

三、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，不管是兒童還是成人，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體已有的關(guān)于自然和社會(huì)的認(rèn)知框架。換言之，人們的認(rèn)識(shí)是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。人們還通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程，推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

最近發(fā)展區(qū)理論，著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為每個(gè)人都有“最近發(fā)展區(qū)”，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，這之間的區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要想幫助學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展水平，需要為學(xué)生提供一些支持，而思維導(dǎo)圖就是這種有力的教學(xué)支持。

四、應(yīng)用簡(jiǎn)述

課前制作思維導(dǎo)圖，在課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，概括教學(xué)內(nèi)容涉及的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，并在學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有一個(gè)整體性感知。

課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的思維導(dǎo)圖對(duì)文章有一個(gè)整體認(rèn)知后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如我在教學(xué)一篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課中學(xué)到的相關(guān)單詞，和以前學(xué)過(guò)的表示類(lèi)似的單詞，一起綜合起來(lái)制作一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)互相討論，集思廣益，制作出了思維導(dǎo)圖。

課后使用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以引申至課外，要通過(guò)思維導(dǎo)圖再次復(fù)習(xí)課文，針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；學(xué)生要借助思維導(dǎo)圖自行閱讀一些課外輔導(dǎo)材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業(yè)中，我為學(xué)生布置了一篇有關(guān)英語(yǔ)方言的英語(yǔ)閱讀文章，幫助學(xué)生提高閱讀能力，也是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)外文化的了解，初步培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來(lái)武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)閱讀課不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，應(yīng)通過(guò)主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式來(lái)促進(jìn)學(xué)生，理解文章內(nèi)容。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題，即語(yǔ)言、形式和內(nèi)容圖式。通過(guò)思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的內(nèi)容，語(yǔ)言和形式圖式。

參考文獻(xiàn)：

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