基于物理實驗探究核心素養下的教學方法

駱幫華

摘 要高中物理教學當中，培養學生核心素養是教學的重點內容。其中物理實驗探究素養是高中物理教學當中的重點內容。物理知識都是來源于生活實踐。在教學當中培養學生物理實驗探究素養能夠促進學生思維能力的成長，同時還能夠鍛煉學生的實踐動手能力，促進學生多方面發展。文章當中便對于在培養學生物理實驗探究核心素養的基礎上進行教學的教學方法，從而促進學生物理實驗探究核心素養的成長。

關鍵詞物理實驗探究；教學方法；核心素養；分組討論

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0194-01

一、實驗探究核心素養的定義

物理核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個方面組成，其中實驗探究不僅是核心素養的一部分，更是在物理教學當中十分重要的一個環節。整個實驗過程包括提出物理問題、形成猜想與假設、獲取處理信息、之后對于實驗當中的現象與理論進行總結并給予科學的解釋，同時對于實驗探究的過程與結果進行交流、評價與反思。在高中階段的物理知識學習當中，學生要具備實驗探究的意識，善于在生活學習當中發現問題、提出問題、通過實踐研究的方式來解決問題，從而增強自身的能力。

二、分組討論法在高中物理實驗探究中的實施策略

高中物理實驗并不是一個人完成的，實驗也是有一定的步驟性的。教師在培養學生實驗探究素養的時候，可以加以分組討論的形式，來促進物理實驗探究能力的成長。融合分組討論法，培養高中生物理實驗探究素養，可以從以下幾個方面進行：

（一）科學分組，方便進行合作互助

每個班級的學生在學習的過程中都會存在不一樣的學習習慣、學習方法，每個人的性格特點都不一樣，因此在開展互助合作學習之前，首先應該進行科學的分組，從而形成優劣互補，增強學生之間的交流。

教師在進行分組的時候應該先調查清楚學生的具體情況，將每個學生的學習方式、學習習慣與學習成績進行綜合考慮，之后進行分組，每個小組的人數應該控制在4到6人之間，以保障學生能夠在小組當中都進行到項目的研究，并且能夠與他人進行交流，從而充分將自己的想法與他人交流，在驗證自己想法的同時，還能夠學習到他人的學習方法與學習思想。

（二）問題情境，增強學生物理觀念素養

物理教師在帶領學生進行自主探究時，可以通過開展實驗活動進一步進行物理知識的探究學習。在實驗室進行自主式探究實驗，不僅能夠促使同學們學習物理知識，而且還能培養同學們的探究性思維，激發同學們的學習興趣，因此，探究性實驗教學是高中物理教學的有效環節。實際上，在教師提出問題之后，應該先引導學生進行小組內的討論，學生先對于實驗的內容進行猜測，之后教師導入教學內容，讓學生帶著問題來進行基礎知識了解，從而加深學生的探究精神。

如在《彈力》知識的教學當中，教師可以先準備好鐵架臺、彈簧、毫米刻度尺、鉤碼若干、三角板、坐標紙、重垂線。之后讓學生來猜測彈力和彈簧伸長量的關系。學生對于兩者之間的關系有著多種猜測，但是大部分學生都認為彈力越發，彈簧伸的越長。基于學生的猜測，教師可以先進行一些簡單的生活現象舉例，或者是通過玩游戲的形式來讓學生親身體會彈力。教師可以拿一根橡皮筋，讓兩個學生分別扯住皮筋的兩端，向外拉長，在自己認為可以放手的時候放手。先放手的一方沒有被橡皮筋彈到，沒放手的學生則被橡皮筋彈到。而且放手越早，受到的疼痛感就越小，放手越晚越痛。之后引導學生對于這一現象進行討論，以引起學生對于彈力相關知識的興趣。

（三）實驗設計，促進實驗探究素養發展

理科類的知識都具有一定的抽象性，但是同時也是最鍛煉人的創造性思維的學科。而實驗的方式能夠促進學生思維的運動，從而激發學生的創造力，促進學生創造性思維的成長。因此教師在教學當中應該創新實驗設計，給與學生更多的自主性，讓學生能夠自己動手來設計實驗，教師只需為學生準備好相應的實驗工具，其他的部分便全部交由小組內的學生進行自行設計。當然，教師在進行“放權”之前，應該先定下實驗的目標，給予學生實驗的設計方向，之后小組內成員根據教師所設定的目標進行實驗設計與數據的收集。如在“重力的大小”學習當中，教師可以提前準備好天平、砝碼與彈簧測力計。之后讓學生自行設計實驗所需的其他物品，還有記錄實驗數據所需要的表格。教師可以先給出一份例子，供給學生進行參考，之后讓學生根據自己的設計，來進行新的表格制作。

（四）本質討論，深化科學思維以及態度

分組討論的重點便在于討論上，尤其是在實驗后的實驗數據資料的分析討論上。在進行實驗操作的時候，主要是對于實驗現象與表現出來的信息進行記錄，實驗完成之后，小組內的數據分析，才是對于實驗本質的探究。以“重力的大小”實驗為例，實驗主要是探究影響重力大小與質量之間的關系，在天平上測量好砝碼的重量之后，再使用彈簧測力計在不同的平面上來測試不同砝碼的重力，做好實驗的結果的記錄之后學生便應對于質量與重力之間進行比較，小組內的學生分別對于不同組別的實驗數據進行分析，將重力與質量的數值進行比對，精確計算，得出的結果應盡量做到最小數值。之后將分析的結果進行匯總討論，小組內的每個學生將自己的答案與想法說出來，進行相互交流，從總的結果中分析出重力與質量之間的關系：質量增大，重力也增大，而重力與質量的比值不變。之后由學生向教師匯報討論情況，教師做最后的歸納總結。通過這樣的方式，讓學生充分的調動自己的思維，加深對于物理知識的理解，并且參與到實驗的各個環節當中，從而促進學生的科學思維素養與科學態度素養的發展。

參考文獻：

[1]安白露.高中物理實驗教學的方法研究[D].陜西理工大學，2018.