新形勢下中學德育工作有效性初探

王國禮

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0073-01

一、新形勢下學校德育問題的根源探析。

1.從教育對象來看，教育難度在加大。

學生獲取知識和信息的渠道多樣化，給德育工作者提出了更高的要求。絕大多數學生的心理素質偏低，容易引起行為偏差。很多學生在受教育以后反復較大，導致后進生轉化難度大。絕大多數學生缺乏系統的、有目的的學前教育和早期教育，使教育過程缺乏思想基礎。社會、家庭對學生的不良影響，抵消了學校正面教育的作用。

2.從家庭環境的影響看，家庭教育亟待加強。

由于受到家庭職業類別、文化程度、經濟狀況和自然結構的影響，許多學生缺乏健康的成長環境。

3.從社會環境看，綜合治理任重道遠。

社會上的黃賭毒泛濫，對學生有極為不利影響。社會上的“拜金主義”、“金錢至上”的觀點，在很大程度腐蝕著學生的思想，社會中存在的消極思想和行為，影響學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。不健康書籍、黃色網絡信息，也對學生的思想和行為產生了深刻的影響。

4.從教育自身來看，教育改革的力度還應加大。

部分教育工作者自身教育方法過于簡單，教育行為不當，教育方式偏差，使學生對學校教育產生敵對心理。教育評價尤其是德育評價體系滯后，以分數定優劣的現象仍普遍存在，使許多學生缺乏成功體驗。班主任日常工作的重心，往往偏重于繁忙的日常管理和學生的學習成績，而對班級德育特別是學生的人格成長和思想道德發展關注不夠。

二、改進和加強學校德育工作，增強德育有效性的實踐探索。

1.推行德育“三化”，增強德育有效性。

大力推進“三化”建設，即“德育內容主體化，德育活動系列化、德育實施課程化”。依據《中學德育大綱》和高中生年齡、生理心理發展需要、結合學校實際，分年級、按照學期、月份設置不同教育主題，班主任牽頭，班級學生和科任教師共同參入，圍繞每個主題設計系列活動（3-4次），每一個活動要求：目的明確，針對性強，并具有可操作性，提交書面活動方案（德育教案），按照課程化實施，每周一次（班會時間）。

2.實施“德育+心育”模式，助推德育工作提升水平。

有心理專家分析，“青少年身上出現的這樣那樣的問題，實際上不是品德的問題，而是心理的問題，解決心理問題才是根本”。充分發揮心理生理健康教育中心的作用，以“育德育心、心德結合、育心養德”為目標，扎實開展心理健康教育。諸如：每年開展5.25心理健康教育周系列活動、組織心理健康教育講座、舉行的“心理微電影”大賽、舉辦“我快樂，我成長”心理情境劇晚會。組織開展心理拓展訓練和團體心理游戲體驗活動等等。提升學生心理健康品質，助推德育工作上水平。

3.開展道德實踐活動，將德育目標落到實處。

德育是個大話題，找到抓手很關鍵。分解德育目標，從身邊事入手，從小事做起，低起點，小步子，開展各種道德實踐活動，將德育目標落到實處，不失一條有效途徑。例如：在全校學生中推行“日思一過（獲）、周行一善、月養一習”實踐體驗活動，即要求學生每天進行自我反省，反思收獲，反思不足，在反思中不斷改進，逐漸形成正確的是非善惡觀，引導學生自省自糾，積善養德，養德成性，健康成長。

4.實行操行量化考核，健全德育評價機制。

為實現精細化管理，細化德育目標，將中學生日常行為規范的五章40條逐一細化量化，制定具體的評價賦分標準，實行量化考核，注重考核過程，因為考核過程本身就是一個教育過程。做到“一日一小結，一周一總結，一月評比”。 把考核結果作為學生思想品德評價和評優評模的主要依據。

5.構建科學的德育管理體系，致力于德育目標的實現。

加強對學校德育的有效領導。真正實現目標化、高效化、精細化、科學化、規范化管理過程，切實增強德育工作的有效性。

實行德育教育全員化，完善機制和制度保證，在教師的育人與教學之間找到一個平衡點，將德育納入全體教師（而不只是班主任）工作績效范疇，進一步強化“教書育人”責任，著力構建全員育人的工作機制，提升全體教師的育人水平。

切實加強班主任隊伍建設。強化班主任培訓機制，注意培訓方法靈活多樣，增強可操作性和實效性。實行“實習班主任”和“副班主任”制度，制定班主任“撤換規則”。提高班主任待遇，班主任在評優評模，職稱晉升方面享有絕對優先權，對符合條件的班主任優先配備副班主任，適當減輕工作量，鼓勵優秀班主任積極工作。

參考文獻：

[1]何兆華.《學校教育與管理創新研究》（二）.光明日報出版社.2003.08

[2]黃波.《有效德育三部曲》.中國輕工業出版社.2013.09

[3]檀傳寶等.《走向德育專業化——學校德育100問》.華東師范大學出版社.2012.02