小學語文閱讀教材的單元編排方式

宋澤琴

【摘要】小學語文閱讀教材在編排過程中具有一定的優越性，但是無可避免其存在一定的局限性，對此文章對現階段小學語文閱讀教材的單元編排方式進行了簡單的探究分析，探究了其編寫的理念、特征以及編排方式，分析了其內在的規律與特征，希望為小學語文教材應用提供參考與依據。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教材 單元編排方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0073-02

單元內涵在不斷的變化，其內在的小學語文教學功能價值也在不斷的提升，提升了教材內容的統一性，可以在根本上培育學生的綜合素質能力，讓學生在文章的閱讀以及學習中加強對各種知識的理解與認知，強化民族自豪感，對此文章主要對小學語文閱讀教材的編排方式進行了簡單的探究分析。

一、小學語文閱讀單元的編寫理念

（一）遵循既定的規律，科學合理

閱讀教材主要就是閱讀單元都是基于《小學語文課程標準》的標準編排的，在編排過程中其具有一定的科學性、合理性。在五六年級的閱讀單元編排過程中，增加了議論、散文、小說、戲劇等多種體裁，讓學生可以感受到各種優秀作品的內在感染以及激勵，充分的彰顯了對美好理想的向往，對相關文章的寫作方式進行了簡單的了解，充分的彰顯了作業內在的思想感情，此種教學與五六年級的學生特征也是一致的，與實際的教學情況也相吻合。

（二）整合編排，興趣引導

閱讀板塊在實際中具有較強整合意識，其基于“化繁為簡”為主要原則進行文章的編排，在五六年級的課程設置過程中與高年級的實際生活較為貼近，充分的彰顯了時代發展的特征，蘊含了一定的教育意義與價值，充分的融合了內容與形式。閱讀板塊具有一定的特征，結構相對較為簡單明了、練習操作較為簡便，轉變學生學習的方式，加強對學生興趣的引導，進而融合一定的學習方式，進而在根本上提升閱讀板塊自身的整合效應。

興趣是引領學生學習的重要途徑，在心理學的角度來說，學習動機就是一種推動、引導學生學習的一種內在的驅動，是學習中重要的內在因素之一。在進行閱讀教學單元的編排過程中，圖文并茂，可以充分的激發學生自身的學習興趣，進而加強學生對各種閱讀文體的理解，進而在根本上提升整體的教學效果。

二、閱讀單元編寫理念的特性

閱讀板塊具有一定的現代化以及簡約化的特征，文章的篇幅以及內容難度較低，在課文設置的過程中，通過減法思維進行設置，削枝強干，簡化頭緒，著重的突出重點內容，閱讀文章與內容相對較為綜合化，練習內容具有簡約化的特征，這無疑給地方、學校以及教師的課程教授留下了一定的空間，讓學生有充足的空間投入學習，進而在根本上滿足不同學生的不同需求，可以有效的培養學生養成良好的學習習慣，強化學生的知識與能力，為學生今后的知識學習奠定基礎。

（一）依據課程課標，遵循以人為本的設置理念

小學語文閱讀單元在編排過程中始終基于《義務教育小學語文課程標準》作為主要依據，合理的設置各項教學內容，其主要目的就是培養學生的小學語文綜合素養，讓學生在文章的閱讀過程中要不斷的提升學生的民族自豪感，加強對學生的語言積累，有效的培養學生的語感，充分的拓展學生的思維模式，讓學生掌握各種學習方式。在實際中基于學生的發展為基礎，通過對學生的知識與能力、規程與方式、情感以及態度價值觀念，進而充分的彰顯閱讀的價值，進而充分的提升學生的參與意識與能力，提升學生的成功能力。同時以人為本也充分的彰顯了教師發展的理念，基于實際開展，立足于生活、給學生一定的創新空間，讓學生在文章的閱讀過程中探究各種知識。

（二）刪繁就簡，集中目標

在進行閱讀單元的設置上要基于簡化為主，倡導“刪繁就簡，突出重點”對其進行設置，整體的教學目標必須要明確，要給教師一定的教材空間，要給學生一定的學習空間。

所謂的“簡”就是整合教學資源，充分的整合了人文教育、知識傳遞、創新發展、審美能力等教學資源，通過學習知識以及技能進行充分的滲透。在進行閱讀單元的編制過程中將朗讀、朗誦以及復述作為重點內容，在五到六年級的閱讀板塊設置過程中，其要求復述的課文在整體的15%，而背誦的課文為整體的30%，這種設置充分的彰顯了語言學習的規律，讓學生在文章的閱讀過程中內化各種知識。閱讀板塊在五六年級的設置中平均每冊收錄在20余課左右，文章體裁多樣、內容豐富、文風樸實、篇幅適宜，語言相對較為規范，這樣可以讓學在文章的閱讀過程中充分的培養自身的語感，積累語言，在文章的閱讀中充分的感受到文章的內在情操以及趣味。

（三）整合資源，融合兼收

閱讀單元在進行設置過程中基于傳統的教學經驗以及國內外相關頒布的教科書中吸取了精華，整合多個方面的資源。在傳統的小學語文教學過程中，其整合力閱讀的熟讀、精思以及博覽等方式，對書籍進行內化，對文章的朗讀感悟、積累遷移較為重視，充分的融合了傳統的小學語文教學精華。可以說閱讀單元的編排融合了傳統小學語文教育中的特征與精華，具有一定的時代氣息，并且對其不斷的創新發展，真正的做到了“古為今用、洋為中用”的效果。讓學生在進行文章的閱讀過程中充分的接觸世界范圍內各種優秀的文學作品，充分的接受了各種先進文化的熏陶與渲染，在弘揚以及培育民族精神的過程中，強化了人們的民族認同感，充分的尊重了多元的文化，拓展了學生的視野與思維模式。

三、閱讀單元的單元組合編排方式

小學語文閱讀單元主要是基于課文為主要內容進行教材的設置與安排，在每冊書中包含了二十三至二十四篇左右的文章，均是基于文章的單元主題，融合一定的聽說讀寫內容，綜合實踐活動、練習訓練等相關內容，這樣才可以在根本上提升小學語文教學的效果與質量。

小學語文閱讀單元在進行編排過程中主要就是基于“單元合成，整體訓練”的方式為主要的框架，基于此構建全新的體系，通過“一本書”、“一串珠”、“一條線”的方式進行文章的編排，其中所謂的“一本書”就是整套的教材均是基于綜合性的原則進行文章的設置，其主要就是通過引讀、引聽、引寫、引說以及小學語文基礎知識進行相互融合，將其形成一個整體；而“一串珠”就是的小學語文書籍基于綜合性的單元為主要的教學單位，在不同的單元之間形成串珠形式；“一條線”就是在書籍的設置與貫穿過程中在全書中貫穿一個“讀寫聽說”的能力訓練線，基于此種模式，對各方面的教學內容進行設置，此種方式，在實際中具有一定的整體性，整體體積相對較小，容量相對較大，可以真正的減輕學生的負擔，提升整體的教學效果與質量。此種編排方式也充分的融合了兼收并蓄、博采眾長的特征，整體的內容與問題覆蓋面積相對較為廣泛，可以在根本上構建具有活動性、合作模式的探究學習模式，可以加強學生之間的溝通與對話，進而在根本上激發學生的內在學習興趣與動力。

四、結束語

在進行小學語文閱讀單元的編排過程中，其具有遵循既定的規律，科學合理的進行課程設置，要整合編排，加強興趣引導、依據課程課標，遵循以人為本的設置理念刪繁就簡，集中目標整合資源，融合兼收的特征，可以有效的培育學生的綜合素質能力，提升學生對文章的理解與認知，進而在根本上強化知識理解，增強學生的民族自豪感。

參考文獻：

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