淺談中學生閱讀能力的培養

摘要：閱讀能力是一種十分重要的能力。學生對各學科知識的學習都離不開閱讀，蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”

關鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀量

一、 培養學生的閱讀興趣，讓學生由“要我讀”到“我要讀”

實踐證明，學生在學習生活中，興趣起著重要作用。一個學生的閱讀興趣高低，決定了他注意力水平的高低，也決定了他思維能力發展的快慢。培養閱讀興趣、大量閱讀是培養學生閱讀能力的有效途徑。

激發學生的閱讀興趣，一是要結合課文，由課內閱讀逐步延伸為課外閱讀。如：學了課文《春》這一課，就及時向學生推薦朱自清的《綠》、《荷塘月色》、《萊茵河》等作品來讀，使學生更好地了解朱自清作品的風格、特點，提高學生對名篇名著的鑒賞水平。通過這樣拓展性的閱讀，不僅鞏固了課內知識，而且擴大了知識面，有利于學生發散性思維能力的形成，滿足了他們的好奇心、求知欲。二是要按照不同學生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。如：有些同學比較喜歡帶有故事情節的文學書籍，而有些同學則比較喜歡一些科普書籍。教師應該對不同學生的愛好做到心中有數，這樣才能有的放矢，被學生所接受。

二、 適當增加學生的課外閱讀量

要使學生的閱讀能力有一個質的飛躍，必須使學生的課外閱讀達到一個量的積累。有的家長、教師擔心課外閱讀會影響學生的學習成績，其實這種擔心是不必要的。蘇霍姆林斯基說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長的時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦更需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”學生讀書越多，他的思想就越清晰，他的智慧就越活躍，學習教材就越容易。課外閱讀的這些東西，跟課堂所學的教材有千萬個接觸點，正是這些接觸點，才使學生對教材的內容理解得更深刻，記憶得更牢固。

三、 注重閱讀方法的傳授，加強閱讀指導

閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應在學生閱讀之前及時加以傳授。讀書的方法，不外乎“精讀”與“速讀”，要讓學生掌握這兩種讀書方法，并做到二者的有機結合。拿到一本書，應先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“速讀”。“精讀”的時候，要隨時摘抄、勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”，遇到精彩之處或難懂之處，要反復閱讀，讀完之后，要把全書串起來加以融會貫通，弄清什么是書中的主要問題以及各個問題之間的聯系。這樣我們就能抓住全書的基本線索，抓住全書的精神實質。“速讀”的時候，兩眼要快速地掃視，捕捉跳進眼里的那些新鮮的東西，對一般的敘述、描寫可以忽略，可以只看首句、尾句和中心句，有時甚至可以只看提要的小標題。“精讀”與“速讀”是當今社會不可缺少的兩種讀書方法，前者可以增加讀書的深度，以把握前人思想的精髓；后者可以增加讀書的廣度，以適應當前信息時代的要求。

老師在指導學生閱讀時，應以“導讀”為主。有些文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字里背后的意義，他們就未必能領會。老師必須在這時給學生以指點，三言兩語，能使他們開竅就行。教師的“導”，要把握方向，指出重點，化解難點；要啟迪思維，誘發想象，疏通思路；要給予方法，傳授技巧，明確目標。教師要在培養學生的思維能力上下功夫，在具體方法上做到：把握思路，理清層次，訓練思維的邏輯性；解析關鍵詞語，挖掘句子含義，訓練思維的準確性；采取多媒體教學手段，通過想象意境，訓練思維的形象性；精心設計練習，讀寫結合，訓練思維的創造性。教師要讓學生帶著任務去讀，讓學生抱著研究的目的去讀，讓學生寫出閱讀體會或閱讀成果。

四、 克服閱讀中的不良習慣，少走彎路

首先，要克服功利性閱讀。現在，學生課外閱讀存在急功近利的情況，功利性太強。主要表現有二：一是為了眼前考試而讀；二是為速成而讀。這兩種觀念，限制了學生的閱讀面，對學生發展不利。例如：有的學生作文不理想，但課外閱讀的只是作文技法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文指導等等，除此之外沒有其他讀物。語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣是以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活積累作基礎的。以作文輔導書為主要讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養不良。學生在這種閱讀背景下進行寫作技能速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養的形成很不利。

其次，要控制休閑性閱讀。有些學生讀的書不算少，整體語文素養卻不見有多大進步。出現這個問題的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態去讀書，是走馬觀花式的虛讀，而不是潛心去研讀，全憑著興致，很少需要情緒的調動、意志力的參與和心智的投入。如果學生的課外閱讀全以休閑為目的，也就烙上了先天不足的印記。長此以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發展。所以，要適當控制課外閱讀中休閑的成分，有意識地培養他們良好的閱讀習慣。

作者簡介：

黃雅芳，廣東省江門市，江門市新會第四中學。