高中文言文分層教學探究

摘要：針對高中文言文“教師不易教，學生學不好”的現狀，根據美國著名心理學家布魯姆的教育目標分類指導理論，教師可在文言文中開展分層教學實踐，以提高學生的閱讀水平。本文擬從原因分析和具體實踐上展開探究。

關鍵詞：高中文言文；分層教學；探究

文言文教學是高中語文教學的重點和難點，對于很多教師和學生來說都是一大難題，教師難講，學生難學難理解的情況較普遍。

隨著新課改的推進，單一的教學方式和學習方法已經不能夠適應學生需求，如果要想在真正意義上使每一位同學得到充分的發展，就要求教師能夠關注每一位同學，注重每位同學的個體差異，滿足他們的學習需求。因此實施高中文言文分層教學是一個非常重要的、切實可行的辦法。

一、 提出高中文言文分層教學的原因

對于學生個體來說，每個人的差異都是很大的，學習方式、接受能力以及理解能力都有很大差異。因此對于文言文的感悟、理解、記憶就不可能是千篇一律的。在文言文的教學中，就需要教師對學生進行分層教學。高中文言文分層教學指的是以文言文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內根據不同水平的學生在接受能力、學習能力等基礎方面存在的各種區別，來設計出不同層次的學習要求，并且教師根據自己設計的不同層次的教學要求對學生進行點評。許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題并非學生智慧能力的欠缺，而是未得到適當的教學條件和合理輔導所致。如果在教學的過程中教師能根據學生的學習水平進行分層次教學，例如，接受能力、興趣因素等作為依據而進行設計教學內容，那么相信學生會得到長久的發展。

隨著新課程的改革，對教師提出了新要求，希望老師不要局限于傳統的教學方法。傳統的教學方法是單一的，它把學生塑造成千人一面的，學生們沒有自己獨特的個性，缺乏自己的主見和創造力。長期以來，文言文教學始終是依據傳統的教學來發展。抓字詞、抓背誦等機械式的方法，極大損壞了中國古代優秀的文化遺產。又因為我國目前遵循的教學方法依舊是“大班統講”，這就使得一部分學生很難得到照顧，且許多教師也厭惡這種枯燥無味的教學方法，這會加重文言文學習的消極影響，學生的積極性易被扼殺。

二、 高中文言文分層教學實踐與探索

（一） 立足于拓展，設計開放型作業

學生們對于文言文的印象往往是枯燥、難理解、沒興趣，語文教學要堅持以生為本，在教學過程中，要把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。這就需要教師能夠對學生進行引導啟發，激發起學生對文言文學習的興趣。

以高一的《赤壁賦》為例，此文是高中生第一次接觸的篇幅教長、較難的文言文，可以設計開放型作業，組織學生開展文言文分層探究學習。首先，應該讓學生在沒有任何資料輔助閱讀的前提下，憑借自己的經驗進行解讀，形成一定的書面答案。然后讓學生查找相關的資料，對涉及的內容進行甄選、分析，重新解讀文本，完善答案。而后讓學生找出自己的困惑點，以便上課討論、交流。最后，讓學生上交作業，教師批閱后，可以把學生的作業按照內容進行分組，全班進行交流，然后師生共同講解。

教師在教學中設計開放型作業活動，可以使學生通過多渠道、多手段、多層面、多空間挖掘相應的教育資源，從而使學生在學習中發現自己存在的問題，并且嘗試解決問題。通過這次的作業，學生們不僅可以學到相關的知識，而且還可以從自身的學習水平出發，提升篩選、拓展與作業緊密聯系的信息選擇能力。

（二） 文言文教學目標分層次

陶行知先生曾提出“教的法子根據學的法子”的主張，要求教師應該從學生的實際出發，學生“怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。這是因為學生在性格特征、認知水平、學習能力等方面均存在差異，這就要求老師對學生現有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，量力而行。

一直以來文言文教學中往往只抓重點實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等，忽略了文言文的藝術魅力。對于那些學習成績較差的學生，大抵是由兩種原因所造成的：一是價值觀差異，二個是智力水平受限。對于前者，教師應該主要發揮文言文的思想啟蒙的作用，培養端正的情感態度和樹立正確的價值觀，將學生引入正道中。如在學習《陳情表》時，可讓他們和李密進行比較，聯系自己與至親相處的情形，感受到親情的可貴之處。然而，對于那些成績一般的學生，將本課的導讀匯集成“六點”問題拋給他們，讓他們自己找出這“六點”的內容，并且向全班同學匯報，這時教師要進行適當的指導和鼓勵。對于那些成績好的學生，應該將他們的目標定位到對于寫法的探究，在學習《六國論》時，讓他們負責討論這篇文章的寫作方法以及文章結構，找出文章所表明的總論點、分論點，文章出現的一些修辭手法等，且強調可嘗試將這些手法應用到寫作中去，學以致用，方能真正吸收文言文博大精深，內涵深刻的養分。

在文言文的分層教學中，教師也需要有計劃地查找一些符合學生閱讀心理的，與課文的深淺程度相當的，有注釋的文言文作品作為課外輔助閱讀材料，以拓寬學生的閱讀面。這樣會使學生在不知不覺中愛上文言文閱讀。教師在這個過程中應當給學生一些關鍵的提示，讓學生能夠把在課堂上學到的知識熟練地運用到實踐閱讀中去。

通過多種形式的文言文分層教學實踐，讓學生在文言文學習上打下扎實的基礎，體驗到閱讀的樂趣，獲得閱讀的成就感，從而愛上文言文學習。

參考文獻：

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作者簡介：

廖桂鳳，福建省泉州市，福建省泉州市第十五中學。