語法教學與大學英語交際教學法整合探究

摘要：自從引入交際教學法以來，英語教學取得了巨大的進步。這一進展反映在英語語言的四種技能教學過程中，從展出、實踐和產出（PPP教學法）過渡到授課前、課中、課后三個階段的教學過程。然而，語法教學在教學過程方面依然停滯于PPP教學法，未對新型教學階段進行整合。大學英語教師應積極探索語法教學的交際性，結合語法教學情境教學，使語法教學充分聯系日常生活，以交際手段為目的，充分提高學生的語言語法的應用能力。

關鍵詞：語法教學；大學英語；交際教學

一、 語法教學與教學過程

傳統語法教學使用的是直接語法教學法。教師很少會聯系語境教授學生語法知識，在大多數情況下，語法教學無法做到整合英語語言的聽、說、讀、寫四種技能，而是對這些技能進行了隔離教學。例如，傳統的語法教學往往在同一堂課上涉及以下幾點：1. 各種時態的被動語態。2. 間接引語的使用（即 reporting statements， negative statements， question forms， imperatives， requests， time expressions，等）3. 語法形式的結構（即 statements， negative statements， questions， exceptions，等）。

大學英語教師應積極探索適合教授環境的獨特的語法教學方法。語法教學，應該結合講授英語語言的四種技能，并在教學過程中囊括pregrammar，whilegrammar和postgrammar三個教學過程階段，為學生提供綜合發展的語言學習環境。在pregrammar階段，教師應該從生活角度對學生進行語法指導，并激發學生對于所選話題的興趣，通過提供學習的理由，來提高學生對于話題知識的逐步認識。在whilegrammar階段，教師應注意重點講解新的語法點，并通過上下文的語法示例、圖片和文本，提供有意義的語法知識的輸入。最后，在postgrammar階段，教師應該為學生提供使用所學語法點的機會，并將語法教學與實際生活情境聯系起來。課中教學和語法后階段之間的主要區別在于，后階段側重于學生創造語法方面的新知識結構，而課中教學階段則涉及理清與講授語法含義與概念。

二、 語法教學與英語交際教學法

本文以used to短語為例，對語法教學的三個階段進行實踐運用。

1. Pregrammar階段

a）老師討論的話題 “changes in people over the years”.

b）教師展示兩張照片。這兩張照片顯示的是同一個人，一張是20年前拍的舊照片，另一張是新照片。舊照片顯示的是此人正在彈吉他，而新照片則顯示此人正在畫畫。老師要求學生用自己的話來對這兩幅畫進行描述和比較。

2. Whilegrammar階段

a）這個階段中，教師為新的語法結構提供了語言輸入的生成機會。需要注意是，教師要告訴學生他們需要學習的具體語法結構，而不需要學習結構的相關名稱，重視學習目標。

b）教師運用過渡手段，從文章上下文中創建的與1B語法點相同句型，并使用used to和“simple present tense” 來講解兩張圖片之間的差異（即 “She used to play the guitar as a hobby， but now she doesnt， she paints pictures as a hobby now”，等）。

c）教師通過比較其他一些圖片，開展討論，講故事，或者閱讀文本等教學手段，創造多種語境語法點。

d）教師通過詢問學生一些問題來檢查學生的是否理解所授內容，以確保意義明確。例如：

Did she often play the guitar in the past？/Does she play the guitar now？

Did she often paint pictures in the past？/Does she paint pictures now？

e）教師給出句子，并要求學生根據所學知識，對所出句子制定語法規則。例如：She used to play the guitar.

S+Used to+V 1 ...

3. Postgrammar階段

教師在課堂上開展Brainstorming活動，要求學生回想他們小時候的相關事件，教師可以提出如下問題：“What are the differences and similarities between your life then and now？ Think about where you lived， your likes/dislikes， your holidays and your family， and fill in the following lines with appropriate sentences”.并要求學生分組，討論后列出如下要點：Your life as a child...以及Your present life...

三、 結束語

在語法教學中，教師應通過聯系上下文，為學生提供有意義的英語語法輸入內容，提供語法使用的機會，并將語法教學與實際生活情境聯系起來。教師應在教學實踐當中將語法教學和語言的四種技巧的教學方式緊密聯系起來，以pregrammar， whilegrammar和postgrammar階段的形式，有組織地對語法點和知識點進行講授和練習，綜合提高學生的英語語言能力。

參考文獻：

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[3]高強，秦俊紅.大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐關系探究[J].外語教學理論與實踐，2010（03）：50-56.

作者簡介：

許文婷，安徽省黃山市，黃山學院。