微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝夢宇

【摘要】伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)形式越來越擴(kuò)大化，微課作為適用于信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，一經(jīng)推出就受到廣大教師群體的追捧。微課的成功是有一定的合理性的。目前高考命題呈現(xiàn)出多元化延展化的趨勢，常常會(huì)涉及某些課外的例子，傳統(tǒng)課堂因?yàn)闀r(shí)間上的局限性使得學(xué)生的認(rèn)知范圍局限在教材中，很難提升教育的實(shí)效性。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所獨(dú)特具備的資源共享與信息傳輸?shù)奶卣鳎蔀榻處熂皶r(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的重要手段。本文主要從微課的獨(dú)特優(yōu)勢出發(fā)，探討如何讓微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮更有效的教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0166-01

微課教學(xué)最早產(chǎn)生于美國，最初學(xué)者將課程的時(shí)間限制在60秒以內(nèi)，這一教學(xué)模式傳入我國之后，被我國的學(xué)者進(jìn)行針對性的優(yōu)化改進(jìn)，逐漸發(fā)展為適應(yīng)我國受教育群體學(xué)習(xí)要求的重要工具。但是微課仍保留了最初具有的特點(diǎn)，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播可以隨時(shí)下載，時(shí)間必須控制在十分鐘左右，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，且微課具有極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)針對性，一般只涉及課堂重要知識(shí)點(diǎn)，且每節(jié)課不超過兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。高中生物這一學(xué)科的知識(shí)框架比較繁雜，碎片知識(shí)點(diǎn)較多，借助微課教學(xué)可以有效地協(xié)助學(xué)生反復(fù)回顧課上內(nèi)容以保證課堂效率，十分適用于這一學(xué)科的教學(xué)。微課的教學(xué)模式理論上比較簡單，但實(shí)際操作起來還是有一定難度的，教師若想保證教學(xué)質(zhì)量，需做到以下幾個(gè)方面。

一、積極整合微課資源，篩選過程中做到嚴(yán)格把關(guān)

由于微課教學(xué)成本極高，教師一般很難通過個(gè)人之力來完成微課的拍攝，因此直接選用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課資源是初接觸微課教學(xué)法的教師最常見的選擇。另外，微課作為存在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行高速傳播與共享的獨(dú)特課堂，教師完全可以借助這一便利來進(jìn)行微課資源的收集和整理。但是，網(wǎng)絡(luò)上所傳播的微課資源并不一定都是精益求精的，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，教師必須事先對推薦給學(xué)生的微課資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，以保證微課資源切實(shí)有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。除了保證微課資源的質(zhì)量，教師也可以根據(jù)微課的設(shè)計(jì)水平進(jìn)行篩選，教師可以根據(jù)特定的知識(shí)點(diǎn)所適合的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇。例如在教學(xué)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)來挑選教學(xué)設(shè)計(jì)更生動(dòng)有趣的微課，如可以將有關(guān)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)介紹的小動(dòng)畫整理成微課資源分享給學(xué)生，可以涉及細(xì)胞膜是如何進(jìn)行物質(zhì)的吸收和排出的、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的差別點(diǎn)在哪里、又有何作用等重難點(diǎn)問題，由學(xué)生自行觀看并理解記憶。這樣的形式能讓原本枯燥且復(fù)雜難記的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來，更好地激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)的興趣。

二、將生物實(shí)驗(yàn)引入到微課教學(xué)中，協(xié)助教師隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

微課教學(xué)可以涉及多種知識(shí)點(diǎn)，也可以滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。事實(shí)證明，微課教學(xué)法的應(yīng)用無論在實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備、課上操作還是課后復(fù)習(xí)鞏固等任何教學(xué)階段，都具有非常好的教學(xué)效果。生物實(shí)驗(yàn)一般包括提出問題、做出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程、最后得出結(jié)論這幾個(gè)大的步驟，尤其是在實(shí)驗(yàn)操作過程中有比較多的注意事項(xiàng)，如保證變量唯一，為了避免偶然性需要將數(shù)據(jù)多次測量求其平均值等注意事項(xiàng)，這類細(xì)節(jié)問題學(xué)生很難通過一次實(shí)驗(yàn)操作就完全掌握，因此教師可以將規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過程錄制成實(shí)驗(yàn)演示的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對細(xì)節(jié)方面的精雕細(xì)琢，以提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程的掌握程度，提升考試中學(xué)生面對生物實(shí)驗(yàn)類型題目的得分率。除此之外，將生物實(shí)驗(yàn)引入微課視頻，在某些無法由學(xué)生親自操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生更細(xì)致地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成學(xué)生積極思考，對新知識(shí)點(diǎn)充滿好奇心，并立志探索原因的好習(xí)慣。

三、微課教學(xué)采用多類型設(shè)計(jì)，避免學(xué)生審美疲勞

事實(shí)上，微課的設(shè)計(jì)在高中生物教學(xué)中有比較固定的教學(xué)類型，大致分為知識(shí)點(diǎn)講授型、核心概念梳理型、課后知識(shí)點(diǎn)檢測型以及實(shí)驗(yàn)操作型。教師應(yīng)盡量保證微課的內(nèi)容涉及到這幾個(gè)大的類型，一是為了避免學(xué)生對單一類型的微課產(chǎn)生厭倦心理，二是為了充分發(fā)揮微課在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的效益最大化。知識(shí)點(diǎn)講授型是指教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，并進(jìn)行統(tǒng)一細(xì)致的講述，例如高中生物學(xué)中比較典型的難點(diǎn)及考點(diǎn)植物的光合作用和呼吸作用以及人體的水鹽平衡等比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以做成知識(shí)點(diǎn)講授型的專題微課供學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。核心概念梳理型適用于期末考試或其他大型考試前教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整體梳理，做重點(diǎn)知識(shí)提綱來使用。而課后知識(shí)點(diǎn)檢測型以及實(shí)驗(yàn)操作型則需要教師將這兩類的微課堂滲透到日常教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上課下的時(shí)間完全高效的利用，讓學(xué)生在課下進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)充滿趣味，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。 結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)法歸根究底是教師將課堂搬到攝像機(jī)前，制作成可以隨時(shí)共享且可以重復(fù)播放的視頻教學(xué)資源，供學(xué)生不論時(shí)間不論地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)營養(yǎng)的汲取，大大提升了學(xué)生的自學(xué)效率，方便學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升了學(xué)生課下時(shí)間的利用效率。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展必將會(huì)帶動(dòng)微課教學(xué)法的跨越式進(jìn)步，教師應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出真正高效的微課資源，協(xié)助學(xué)生深入了解高中生物所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)生物學(xué)頂尖人才鋪設(shè)道路，為到達(dá)教書育人的最高境界而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佐建， 杜小芳. 基于學(xué)生認(rèn)知心理的高中生物微課設(shè)計(jì)原則探析[J]. 學(xué)苑教育， 2016（20）：19.

[2]張四海. 高中生物教學(xué)中微課學(xué)習(xí)與實(shí)踐策略[J]. 科技資訊， 2016， 14（17）：93-94.