試析提高初中數學課堂教學效率的主要途徑

鄭珍

摘要：隨著新課改的深入發展，打造高效課堂逐漸成為了教師教學的一項重要的現實任務。初中階段的數學較小學階段來說又上升了一個高度，對學生而言學習的難度加大了，對教師的要求也增加了。教師的教學目標不能只停留在為學生教授基礎的數學知識的層面上，而是要上升到培養學生的數學思維，提升學生的數學素養的高度上，這就需要教師更新教育理念，調整教學方案，并通過不斷探索和創新教學手段來提高教學效率，促進學生的發展。

關鍵詞：初中數學；教學效率；主要途徑

中圖分類號：G63 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-01

一、善于運用游戲化教學模式，激發學生學習興趣

數學是一門講究邏輯思維的學科，因而數學課堂教學也具有嚴密性，教學的導入環節一定要具有足夠的吸引力才能確保整節課的高效開展。因此，教師可以利用數學游戲進行教學的導入，以此吸引學生的注意力，使課堂教學有一個好的開端和學習氛圍。例如，在教授“游戲公平嗎？”這一內容時，教師可以在教學導入環節設置一個“轉盤游戲”。首先，教師引入話題：“同學們，在我們出門逛街時，會在街邊看到各式各樣的地攤，其中一些是通過玩游戲的方式獲取收入，我們也經常能夠見到這樣一種‘轉轉盤的游戲”；然后，教師展示準備好的轉盤，繼續講：“假使你們是顧客，已購買了一張許可券，可憑票參與一次轉轉盤游戲。我們可以看到，這轉盤上有十個格子，部分格子上寫的是‘謝謝惠顧，還有少數格子顯示有獎品。老師指定同學，每人只有一次機會，誰想來試試手氣？”此時學生們必會被游戲吸引，因而會踴躍地參與到游戲中來，也會因為游戲結果的不同而表現出各種表情，但并不會影響學生的興致，教師在適當的時機順勢引入教學的課題，進而使整個教學能夠順利地展開。

二、加強對導學案的優化設計，促進學生自主學習

利用導學案進行教學的這一模式是有別于傳統教學的一種新興教學模式，其主要以學生的自主學習為前提，以教與學的互動為手段，注重引導學生的自主探索和研究，以此全面提高學生的學習能力。初中數學涵蓋了大量的數學概念和實際問題，對學生的學習帶來了一定的困難和挑戰，這就需要教師能夠從基本概念和實際問題著手，結合分層教學的方式，實施導學案的優化設計，以此來培養學生的自主學習能力，同時提高教學的效率。

在進行分層教學時，教師可利用導學案對教學目標進行分層。例如，教師可將“利用求根公式解一元二次方程”的教學目標設置如下：（1）基層目標：了解推導過程、記住求根公式并能利用公式解決簡單問題；（2）中層目標：理解用配方法推導求根公式的過程并能用其解決稍復雜問題；（3）高層目標：能推導求根公式并能熟練運用其解決有一定難度的問題。這樣，不同學習基礎的學生均能獲得成功的體驗，進而能更加積極主動地投入到學習中去。

三、重視對學生數學思維能力的培養，提高數學教學效率

所謂數學思維能力，是指學生在日常的數學學習中所表現出來的想象力和創造力，可以說，學生數學思維能力的大小在一定程度上決定著學生在實際的數學學習中發現問題、分析問題以及解決問題水平的高低。

首先，培養學生的想象思維。想象思維即想象力。對于初中生而言，其思維是比較活躍的，因而想象空間相對較大，想象力就非常豐富。因此，在初中數學教學中，教師應充分利用學生的這一特點來培養其數學思維能力。具體來說，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，使學生能夠結合已有知識和經驗展開合理的想象分析和解決問題，以此來拓寬學生的想象空間并促進學生的知識延展。

其次，培養學生的發散思維。發散思維是指學生在解決實際問題的時候，不受既有知識和經驗的束縛，能夠依據現有問題自由組合解決辦法的思維。心理學家普遍認為，發散思維是創造性思維最主要的特點，同時也是判斷創造力的重要標準。因此，要培養學生的創造力，必須先培養學生的發散性思維。教師在培養學生發散思維的環節，要注重對學生“舉一反三”和“一題多解”等能力的訓練，進而使學生的知識整合和應用能力得到有效的提高。

最后，培養學生的創新思維。創新思維即創造力。在初中數學教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，適當地穿插一些開放性和探索性的問題，給予學生更大的自主空間，可以通過開展小學合作活動，使學生在觀察、討論、分析、交流、歸納、總結的一系列探究活動中更全面地認識并更深刻地理解數學問題的由來和形成，更好地解決實際遇到的數學問題，從而更好地發揮學生的創造力。

四、注重數學思想方法的滲透，提升學生數學素養

一方面，教師要認真鉆研教材，挖掘數學思想方法。《數學大綱》將初中數學教材中蘊含的數學思想和方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”，要求教師要準確把握這三個層次。數學思想方法常常隱藏在教材之中，教師要在鉆研教材的基礎上去領悟隱含于教材字里行間的數學思想方法。例如，七年級教材內容中所蘊含的“用字母表示數的變元思想”的這一方程思想即是從數到式的過渡，是由特殊到一般、由具體到抽象的飛躍。

另一方面，教師要充分利用復習課，運用數學思想方法。復習課是將知識系統化的過程，也是滲透數學思想方法的有利時機，教師可以通過對所學知識的整理歸納，將理論知識上升到思想方法的高度，使學生在認識了其中規律的基礎上，進一步掌握其本質。初中數學中有諸多體現“分類討論”思想的知識和技能。例如實數的分類；求任意實數的絕對值分為大于零、等于零、小于零三種情況；按角的大小和邊的關系對三角形進行分類等，均是分類討論這一思想方法的體現，利于學生認識事物之間的聯系和區別。

五、結語

總而言之，要提高初中數學課堂的教學效率，教師需要從更新教育理念做起，從教學的實際情況出發及時有效地調整教學方案，同時不斷進行教學手段的探索和創新，以此來打造高效數學課堂，提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]廖榕楓.新課程下提高初中數學教學效率的途徑分析[J].中華少年，2016（10）：144.