繪圖學文，個性閱讀

摘 要：近幾年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，小學語文作為作為重點學科成為了新課改的主要陣地。而且我國近幾年來一直在倡導“講好中國故事”，進而將語文學科的發展推向了一個新的高潮。其實在語文學習中閱讀教學一直是重難點，只有加強小學語文閱讀教學才能夠從根本上提高學生對語文的理解能力。那么在新時代背景下，如何完善小學語文閱讀教學呢？將思維導圖應用在小學語文閱讀教學中成為了成為了一種大趨勢。思維導圖作為一種教學工具，不僅使得語文閱讀更容易理解，而且在一定程度上幫助學生們確立一種系統化的學習方法。因此本文首先分析在現階段思維導圖在小學的語文閱讀中的作用，接下來再闡述如何將思維導圖更好的應用到小學語文閱讀教學中。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學；思考

前言：思維導圖作為一種基本教學工具，不僅在其他課程中有所體現，而且在小學語文閱讀教學中更是應用的恰到好處，在一定程度上實現了個性化閱讀，使得小學生沉浸在小學語文閱讀中。同時隨著新課改的不斷深入，對語文閱讀的教學已經不能僅僅停留在應試教育階段，而是要從根本上提高學生的語文閱讀能力，，進而實現繪圖學文，個性閱讀。那么想要實現這個教學目標，將思維導圖應用在小學語文閱讀課程中就是十分明智的選擇。通過思維導圖的教學模式，一方面能夠使得知識串聯起來，另一方面也有利于豐富教學內容。

一、思維導圖在小學語閱讀教學中的作用

（一）思維導圖的概念

說到底，思維導圖就是將思維與具體的知識結構形象化的一個過程，同時它也是一種大腦放射性的思維表象。思維導圖作為十分有效的教學工具，在小學語文教學中發揮著十分重要的作用，通過對思維導圖的應用可以將復雜的問題簡單化，而且在一定程度上還能夠激發出學生對思維方式的思考。從某種情況下看，思維導圖才是大腦的真正呈現，也就是說這種思維方式是大腦真正的運動軌跡，它能最大的限度的激發出每一個人的潛能，而且學習者可以借助顏色、線條、符號、圖像等將枯燥的信息轉化為容易理解的、系統的畫面，進而將思維導圖印在腦海里，提升了學生的邏輯判斷能力。因此，將思維導圖應用在小學語文教學中，一方面使得學生可以從焦點問題出發，在此基礎上不斷進行延伸，另一方面也使得學生的思維從分支中跳躍出來，隨著思維方式的改變而改變 [1]。

（二）思維導圖的作用

小學生還處于對事物充滿無限好奇心的階段，那么在這個時期，將思維導圖應用在小學語文閱讀教學中，一方面有利于從小培養學生的邏輯思維能力，另一方面也有利于學生對語文知識的學習，所以，將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中是十分明智的選擇。之所以這樣說，無非出于以下幾個方面：首先，將抽象事物具體化。所謂的將抽象事物具體化的意思就是通過思維導圖可以將知識進行串聯，變形散為神聚。著名的教育學家曾經說過，在教授學生的過程中不是在教授具體的知識，而是教授學生知識建構的過程。思維導圖的出現可以使得零散的知識聚集一起，具有一定的建構作用。其次，加深記憶。想要使得學生對所學知識加深記憶，最本質的方法就是簡單化，將復雜的事物變簡單。通過思維導圖的建立，可以在學生的腦海里建立知識點之間的聯系，同時還能夠進行邏輯梳理。簡單來說，就是思維導圖將枯燥的內容通過簡單的圖像呈現出來，加深了學生的記憶。其實說到底小學生之所以會遺忘一些知識，最主要的原因就是沒能夠將知識進行深度的加工，那么通過思維導圖的方式將信息進行加工，在一定程度上是有益于理解與記憶的 [2]。

二、如何將思維導圖更好的應用到小學語文閱讀教學中

（一）從學生的角度來看

想要將思維導圖更好的應用到小學語文閱讀教學中，學生作為十分重要的主體在其中報扮演著十分重要的作用。學生作為知識的接收方，如果不能夠按照老師的要求去做，那么再好的教學方法也無濟于事。所以面對這種情況，首先就是讓學生先對思維導圖產生興趣，然后再進行學習。那么如何讓學生對思維導圖學習產生興趣呢？可以從以下幾個方面進行闡述：第一，參考實例。所謂的參考實例，主要指的就是讓一些通過思維導圖學習方式語文閱讀成績有所提高的同學來進行經驗分享，讓這些同學來闡述思維導圖學習方式的正面作用。這些經驗對學生的學習將會產生一定的積極作用。而且這種近距離的經驗分享會更加的有說服力，進而使得同學們更加相信思維導圖的重要作用，那么在老師進行語文閱讀教學中，學生們才會更加的沉浸其中，積極主動的利用思維導圖來進行學習。第二，老師也可以采取實驗教學法。主要指的就是老師可以在一節語文閱讀課中，一半的同學應用正常的教學方法來進行學習，另一半的學生來利用思維導圖的方式來進行學習。然后在課后通過學生對語文閱讀的掌握情況來進行對比，就會發現利用思維導圖來進行學習的學生對語文閱讀知識掌握的更加的全面、更加的系統。因此通過以上兩種方式都會讓學生感受到思維導圖在學習過程中的重要性，同時也會更加積極主動的利用思維導圖來進行學習。

（二）從老師的角度來看

老師作為思維導圖的主體，在完善學生個性化閱讀方面扮演中重要角色。那么想要將思維導圖應用在小學語文閱讀教學中，老師可以按照如下方法進行教學：例如：老師在講授《詹天佑》這節課時，一定要將思維導圖運用在課前、課中、課后三個教學環節中。

首先，在課前，同學們可以按照老師繪制的思維導圖來進行預習。學生可以從詹天佑這個人的生前，成長歷史，以及課文中的字、詞、句進行預習，進而利用思維導圖來制作出個性化的圖表，思維導圖的內容可以利用圖畫、數字、色彩等元素來進行表達，進一步的展示出繪圖學文，個性化閱讀，將思維導圖與自主學習連接在一起。

其次，在課中同學與老師要將思維導圖教學方式共同實施下去。在教學過程中，老師可以將同學分為幾個組來進行學習，并且選出同學來進行記錄。老師可以要求從人物、情節、感受三個方面來進行思維導圖的制作。然后同學們要將自己預先制作的思維導圖進行匯報，同時要保證每一個同學都要參與其中，每一個同學都要發言，其他的同學要傾聽，做好記錄。最后，由每一組的組長帶領，把其他組沒有涉及到的內容進行重新整理，在這過程中，大家可以一起補充，將一些難以理解的問題繪制在思維導圖中。然后每一組選取一名代表來進行匯報展示，老師在可以從旁指導，將錯誤的知識與信息進行改正。通過這種思維導圖的教學方式在很大的程度上提高了學生學習語文的積極性，有利于形成繪圖學文，個性化閱讀方式。

最后，在課后老師可以針對思維導圖來布置作業，將一些思維導圖上的內容設計成練習題，有利于課后同學們進行練習，加深記憶。除此之外，同學們也需要多看一些課外閱讀，在看課外書時要做好讀書筆記，對于不認識的字、不理解的詞要進行查閱，不斷的豐富自身的語文閱讀水平。

結論：通過以上內容可以得出，隨著我國新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學作為重點科目成為了新課改的主要陣地。那么如何提高小學語文閱讀教學呢，筆者認為將思維導圖應用在小學語文閱讀教學中是十分明智的選擇。為了更好的完善思維導圖這種教學模式，可以從學生與老師兩個方面來進行闡述。不僅僅學生要意識到思維導圖的重要性，并對其產生興趣，老師也要轉變教學方式，將思維導圖貫徹其中。希望通過本文的闡述可以對思維導圖這種教學模式有新的認識。

參考文獻

[1]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，201（9）：160.

[2]包維范.小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法分析[J].吉林教育，2016，36.

作者簡介

林菁（1986年—），女，浙江樂清虹橋，虹橋鎮第六小學副校長，一級教師，小學學科思維導圖的運用。

（作者單位：虹橋鎮第六小學）