新型學徒制下深化一體化教學改革探索

孫勇　孫擎

【摘要】職業教育領域即將全面實施“新型學徒制”，技工院校必須進行相應的教學改革，采取工學一體化教學方式對新型學徒進行系統的專業知識學習和技能訓練，在工學一體化教學當中，體現工作過程的完整性和能夠激發學生的學習興趣是重中之重，分享具體的實施方案方法。

【關鍵詞】職業教育 新型學徒制 工學一體化 實施要點

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0031-02

黨和國家非常重視研究建立企業新型學徒制，重點要加強企業青年員工的技能培訓工作，為經濟社會發展提供技能人才支撐。2015年5月，《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》提出“支持企業以新招用青年勞動者和新轉崗人員為重點開展新型學徒制培訓”。隨后，人社部、財政部共同印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》。

企業新型學徒制是以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為內容，以企業為主體，通過企校合作開展的“企校雙制、雙師帶徒、工學一體、學訓交替、能力遞進”的企業技能人才培養新模式。《企業新型學徒制試點工作方案》中要求企業“保證學徒在企業工作的同時，能夠到培訓機構（包括技工院校）參加系統的專業知識學習和技能訓練。” 對技工院校也提出了相應的要求：“承擔企業學徒培養任務的院校，與企業簽訂合作協議后，對企業學徒進行非全日制學制教育學籍注冊，加強在校學習管理。” “在培訓機構（包括技工院校）培養主要是采取工學一體化教學方式，學徒培訓期滿，經鑒定考核合格，可按規定取得相應職業資格證書或培訓合格證書。”

我們技工院校的任務就是采取工學一體化教學方式對新型學徒進行系統的專業知識學習和技能訓練。工學一體化教學方式就是學習過程一定要盡量接近工作過程，但不是工作過程的忠實再現，是用于學習的工作任務，要能夠激發學生是學習興趣。在工學一體化教學當中，體現工作過程的完整性和能夠激發學生的學習興趣是重中之重，我認為以下幾點很關鍵。

第一，由企業結合崗位需求確定培養目標，分解技工院校的培訓任務。召集企業導師（企業優秀的高技能人才）及各方面專家進行座談，填寫《實踐專家職業發展階段分析表》、《典型工作任務提取表》、《代表性工作任務提取表》等。根據這些企業導師和實踐專家職業能力發展的不同階段提取的具有一定職業標準的典型工作任務，并組織技工院校的骨干教師，將典型工作任務進行合并、整理、篩選轉化為一體化課程。并制定相應的一體化課程標準。

第二，在企業導師和專家的指導下，由技工院校的骨干教師結合地區區域發展特征及院校師資、場地、設備的實際情況，依據“代表性工作任務”設計開發可執行的參考性學習任務，填寫《參考性學習任務設計開發表》。針對每一個參考性學習任務，具體分析其對應的一體化課程描述，根據該門一體化課程學習目標及工作與學習內容，完成《參考性學習任務設計方案》。每一門一體化課程可對應設計開發若干個學習任務，若干學習任務的學習目標總和大于或等于該門一體化課程的學習目標。

第三，由相應專業的骨干教師依據課程標準和《參考性學習任務設計方案》，編寫學生的學材，主要是學生工作頁的編寫。工作頁是工學一體化教學中學生的主要學習材料，通過系統化的引導問題，指導學生在完整的工作過程（任務、計劃、決策、實施、檢查、評估）中進行理論實踐一體化的學習。

第四，配套與一體化教學相適應的各種資源。比如學生查閱資料的圖書角，要收集擺放與課程相關的參考教材、工具書、說明書等學習材料，可以連接互聯網的微機室或免費的無線網絡，模擬工作過程的各種設施等。

第五，實施工學一體化教學。工學一體化教學的實施過程一定要接近工作過程，而且要從學生的工作和生活經驗出發，引發學生產生問題和疑問，促進學生思考和反思，激發學生學習的興趣。實施之初，教師將學習（工作）任務分配全體學生，并將學生分成幾個小組，以小組為單位，分工協作，填寫學生學習工作頁，進而一步步形成完成學習（工作）任務的預案。然后，各個小組集中起來，分別闡述個自小組的預案及其預案的形成過程，互相討論，并由教師分析各個小組在預案實施過程中可能出現的問題及其改進意見。然后各個小組按照自己制定的預案及教師的改進意見確定最終方案。并按照最終方案完成學習（工作）任務，并通過自檢和互檢，分析自己的學習（工作）任務成果。最后，進行整個任務完成情況的總結與評價。整個過程充分體現了學生的主體作用，每名學生在任務中都有自己的角色定位，這種模式雖然在整體上能夠使學生產生一定的興趣，但是我們的學生特點是文化基礎薄弱，學習方法欠缺，學習能力不是很強，在實施過程中一定要注意不斷增加興趣點，以激發學生學習的積極性和主動性。以下幾點特別重要，我們一定要加以注意。

1.教師的定位一定要準確。工學一體化的實施過程中，指導教師只是編劇和導演，學生才是真正的主角。一定要讓學生感到自己的主體作用，勇于承擔自己的責任，竭盡自己的所能去完成學習任務，這樣就會更深切的體會到成功的喜悅，積極性自然就高漲起來了。

2.學生按企業的習慣分成幾個組，各組的力量要盡量均衡。幾個組長要大家通過投票選舉出來，并征求企業導師的意見后確定，然后由各小組長依次選擇自己的組員。就像企業的班組一樣，就是個榮辱與共的小集體，每個組員的表現都將直接影響到整個班組的榮譽。通過集體榮譽感的牽引，提高大家的學習積極性。

3.在每個學習任務中各小組內部分工一定要明確，小組成員各司其職，提高大家的責任心。在不同的學習任務中，各個組員的工作任務一定要相互輪換，即有利于每個組員對整體學習任務的把控，又使每個組員都能體會到其他組員的辛苦，非常有利于同學們提高溝通能力和團隊協作精神。進一步提升每個成員的責任心，增加學習興趣。

4.充分利用工作頁討論這個環節，調動每個小組成員的積極性。對于工作頁的填寫，要求每個小組首先要在小組內進行充分討論，并形成一致意見。在各組公開討論的時候，每個小組選派代表到臺上進行講解，其他小組的人員可以針對其所講的內容隨意提問，也可以指定該小組的某個成員來回答。老師對回答問題表現出色的要給予個人和小組加分，對回答不出來的要給對方小組加分。這樣，所有成員都被成功激活了。

5.重視任務總結與成果展示，不要落下每個成員的閃光點。一個任務完成后，每個小組都要借助PPT課件做一個任務總結和成果展示。對組內每個成員的表現都要做出點評說明，對整個任務的完成過程進行回顧，對本次任務的經驗和教訓做出總結，并提出下階段應該繼續保持和加強的地方。為了能夠更好的進行PPT制作和任務總結，每個組平時必須注意素材（主要是照片）積累，任務進程中的各個階段都要留有痕跡，任務中每個成員的閃光點都會被捕捉到，每名成員都有成就滿滿的感覺。學習的熱情自然就一浪高過一浪。

6.對學生的評價要有一套科學完整的體系，要突出正能量，要突出評價的激勵與調控功能，要能夠激發學生的潛能。評價的目的是改進與提高，而不是檢查和評比。要從學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面綜合評價其進步與變化，針對每名學生不同的發展階段確定其個性化的發展目標和評價標準，多多給予表揚和鼓勵，并提出切合其自身特點的期望值。這樣，才能不斷提升大家的學習興趣，促進同學們身心健康發展。

7.如果發現在任務進行當中，各組的積極性都不是很高，可適當增加一些集趣味性和知識性于一體的小競賽項目，以小組為單位，全員參與，再設置適當的小獎品，提升大家的興趣度。

以上是我結合這幾年從事工學一體化教學工作的實踐經驗，提出的對新型學徒制下深化工學一體化教學的一些思路。按《企業新型學徒制試點工作方案》規定，企業新型學徒制試點工作已經進入總結階段，即將全面鋪開，與之配套的工學一體化教學方式也必將加速推行。我們只有不斷深化工學一體化教學改革，才能適應當今職業教育發展的新形勢，適應當前社會經濟發展的新需求。

參考文獻：

[1]《一體化課程規范開發技術規程》，中國人社部.

[2]繆進.中等職業教育數學教學中興趣與能力培養[J].科技資訊，2013.

[3]《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發[2015]127號人力資源社會保障部、財政部，2015.8.

作者簡介：孫勇（1968.11-），男，黑龍江牡丹江人，牡丹江技師學院高級講師。研究方向：工學一體化教學；孫擎（1992.10-），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學馬克思主義學院， 碩士研究生。研究方向：思想政治教育。