淺談?wù)Z文課堂如何富有語文味

丁麗君

【摘要】語文味是指語文課堂能幫助學(xué)生感受到漢語言文字的精妙與韻味，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文通過大量的課堂實(shí)例具體闡述了讓語文課堂富有語文味的三種做法，為小學(xué)語文教師設(shè)計富有語文味的課堂教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】語文味 小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0115-02

一、語文味的重要意義

人們常說中國文化博大精深，我國的漢語言文學(xué)是悠久的歷史與文明的積淀，它的美麗與精妙是世界上任何一種語言都無法比擬的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為語文教師更是有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生體會語言美，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就是要通過教師在課堂教學(xué)把語文課上的富有“語文味”如，2018年平昌冬運(yùn)會央視解說員陳瀅對一日本男子花樣滑冰的一段解說詞對仗工整、平仄押韻，但翻譯成日語后，句式長了、音韻沒了，再也無法體會出漢語言的韻味美。讓語文課堂有自己的特點(diǎn)和韻味。什么是語文味呢？顧名思義，語文味就是語言文字的韻味和美感，富有語文味的課堂就是要把語言文字的韻味與精神挖掘出來，幫助學(xué)生獲得漢語言文字美的深切體會，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、如何讓語文課堂富有語文味

1.運(yùn)用多種讀法，提升閱讀興趣

俗話說“書讀百遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是語文課程個性化的體現(xiàn)。語文課堂就應(yīng)該充滿瑯瑯的讀書聲，課文需要反復(fù)閱讀，文本中字義在閱讀中自然就會理解了。

閱讀的方法有很多，如初讀（瀏覽，略讀）、細(xì)讀、精讀、品讀等。語文課上首先讓學(xué)生初讀課文明確大意，在頭腦中對文本有一個初步印象。第二步再讀課文，閱讀時，以“找一找、劃一劃”的形式。“找一找”新字、生詞，邊讀邊劃一劃不認(rèn)識的字、詞。可以在邊讀文邊理解，或聯(lián)系上下文內(nèi)容理解，也可以用工具書解決。如果不能馬上理解的字詞，畫上問號在接下來細(xì)讀文本，分析文本中進(jìn)行理解。第三步細(xì)讀或者稱為再次讀。根據(jù)文字結(jié)構(gòu)的不同，可以按文章的一部分一部分的讀，也可以一個自然段的讀。細(xì)讀要讀出課文主要寫了什么？主要內(nèi)容和中心思想。第四步精讀課文，品讀感悟，品好詞佳句，從好詞佳句中理解思想感情。在讀中品讀感悟語言的魅力，體會作者的情感。

多種讀法可以在學(xué)文中靈活掌握，不失語文味。如在《稱贊》一課的講解中，老師可先以講故事的形式引入故事吸引學(xué)生，再讓學(xué)生初讀課文了解文章大意。再讀課文結(jié)合課文學(xué)習(xí)新字詞。精讀和品讀怎樣完成呢，方法多樣。可以由學(xué)生自己劃一劃，找找自己喜歡的語句再說一說，重點(diǎn)的句子可以全班議一議，再品讀理解。精讀的方式也不單一的讀，如演一演，分角色朗讀，加入動作體會等靈活多樣。

低年級閱讀教學(xué)要根據(jù)孩子的年齡特征多運(yùn)用分角色或表演的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺在進(jìn)入角色深入體會了。如《荷葉圓圓》，《小蝌蚪找媽媽》、《狐假虎威》等等這樣的文章有很多。但不論低中高年級，語文課上不能丟掉多讀這一原則，文本只有反復(fù)多讀才能其意自現(xiàn)。

2.深入文章鑒賞，理解文章的內(nèi)涵

深入理解文章，挖掘文本的內(nèi)涵，全面體會文本的寓意。學(xué)文時不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)字，理解詞，把一篇美美的文章分解的支離破碎、體無完膚。但也不是只學(xué)習(xí)文章有忽略掉了字詞的積累。那怎樣處理呢，字詞的學(xué)習(xí)要在閱讀中結(jié)合文章幫助記憶和理解。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，除了完成字、詞的教學(xué)外，有些學(xué)習(xí)往往只讀懂了文章的意思理解了內(nèi)容，就懶于再次閱讀深入挖掘體會文本內(nèi)涵。所以教師引導(dǎo)學(xué)生有橫向的深入，文本層面的理解，文辭之間的存在的意思。還要縱向深入挖掘文章的內(nèi)涵。如《孔子拜師》一課，除了解孔子拜師的經(jīng)過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。還要懂得這樣幾條線。（1）孔子拜師一路艱辛，從這些詞可以體會，“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”“風(fēng)塵仆仆”，可以體會到求學(xué)的艱辛；（2）孔子.謙虛好學(xué)彬彬有禮，如“孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。” “多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會大有長進(jìn)的。”還有“您”、“多謝”、“拜見”、“再次行禮” “不離老師左右”等等都能體會孔子的謙虛好學(xué)。（3）知識淵博的品行，在第自然一段感受求學(xué)的艱辛，最后一自然段體會到彬彬有禮，學(xué)無止境永不滿足都有完美的告訴我們做學(xué)問，不要只知其表，不知其里。（4）從德高望重的老子身上學(xué)到了誨人不倦的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然要尊重學(xué)生的個性化理解，讓學(xué)生用不同的方式說說自己學(xué)了本課后的感受，然后再加以引導(dǎo)。

3.走進(jìn)生活情境，培養(yǎng)自主探究的能力

語文來源于生活，文本離不開生活。好的課堂導(dǎo)入如一首激情澎湃的歌，煥發(fā)人的精神。如《葡萄溝》一課，一上課教師可以頭戴一頂維吾爾族小帽，飽含深情的導(dǎo)入，“孩子們新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里的葡萄成熟了，邀請我們小朋友葡萄溝去做客呢。”此時播放風(fēng)光秀美的葡萄溝里，一位小姑娘帶領(lǐng)全班同學(xué)在爬滿了密密層層翠綠葡萄葉的葡萄架中。教師配以妙語連珠的解說，“到了秋季，葡萄一大串一大串……美麗極了。”教師巧妙利用第一自然段就把學(xué)生帶進(jìn)了那如詩如畫的葡萄溝，宛如真的置身于茂密的葡萄架下，“要是這時候你到葡萄溝去……”（再次結(jié)合課文），這時學(xué)生仿佛已經(jīng)品嘗到最甜的葡萄、顏色鮮，味道甜的葡萄干，得到維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情招待了。入情入景直接將學(xué)生帶到文本中，身體內(nèi)的每一個細(xì)胞都充滿了愉悅不由得感嘆到：葡萄溝真是個好地方。在歡聲笑語中不知不覺就識記了本課的生字 “坡”、“修”、“夠”、“留”“梯”、“味”、等，感悟了“梯田”、“茂密的枝葉”、“綠色的涼棚”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

語文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的工具，更是幫助學(xué)生吸收古今文化提高思想文化修養(yǎng)的重要途徑。語文教師不應(yīng)該脫離生活，要積極創(chuàng)設(shè)與文本對應(yīng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的純真情感，觸動學(xué)生的心弦，師生之間的思想感情與課文的內(nèi)涵融為一體，產(chǎn)生共鳴，挖掘出文本的內(nèi)涵，讓語文教學(xué)更具有語文味。