核心素養大背景下師范類高等專科院校《現代漢語》課程建設探索

肖莉

【摘要】在全球教育掀起“核心素養”改革的情形下，我國在2016年9月也出臺了中國學生發展核心素養的三個維度六大方面。我校作為培養小學山村教師的搖籃也應在這個大背景下對《現代漢語》課程的建設進行探索和反思。本文就《現代漢語》課程的教材和教法這兩方面進行探索，以期望對《現代漢語》課程的建設提供一些思路和方法。

【關鍵詞】核心素養 現代漢語 課程建設 教材 教法

【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0122-02

核心素養框架的發布對于我國教育領域具有重大的指導作用。學科核心素養對于高等師范院校來說直接面臨的有兩個點：課程改革和教學改革。本文在接下來的內容中就“現代漢語”課程教材和教法的改革進行論述。

一、教材的改革

目前我校學生使用的“現代漢語”課程教材是黃伯榮、廖旭東編寫的版本。該教材廣泛地為各大師范類高等院校使用，具有一定的權威性和普遍性，對師范類院校的現代漢語課程教學做出了巨大的貢獻。但是通過近兩年的使用，結合我校的具體情況也發現了不少的問題。

1.學科知識點內容的重復

科任教師按照黃廖版本的現代漢語教材進行授課時會發現發現部分知識點內容和已開設的課程的知識點和內容有重合之處。如在黃廖版本中的語音章節很多知識點和我們現有“教師口語”課程知識點有重復之處；在文字章節的知識點與“古代漢語”課程中文字章節的內容也有重復，反而對于小學教師進行小學識字教學應具備的漢字的分析能力、常見字偏旁部首的解讀卻片字未提。

2.教學課時偏緊

我們在授課的過程中發現，黃廖版本的教材對于學生現有的知識水平來說過于“專家化”，體現不出現代漢語課程對于未來小學教師應具備的語言能力、教學能力的培養。同時由于知識點多、內容廣、課時少導致一部分教學內容教師無法教授完，只能利用自己私下時間或者是選取重點內容進行講解，造成學生對于現代漢語課程知識點一知半解甚至產生畏難情緒。

3.知識點內容編排布局不合理

在黃廖版本中，對于五大知識點版塊的處理是把語音、文字和詞匯放在上冊，語法和修辭放在下冊。在實際的教學過程中因為語法知識點難度較深，導致授課教師會用上大部分的時間和學生詳細講解語法知識點，而對于修辭很多可能就是用兩個課時的時間把內容串講完畢。同時作為一名小學教師必須掌握的“漢語拼音方案”在該教材的語音部分卻只是簡單提及，導致部分學生學完語音部分后仍不能準確地給部分漢字注音。因此黃廖版本的教材對于涉及到小學的語言教育教學知識點不夠全面和深入，不能夠很好的滿足小學語文教學的需要。

4.不能與時俱進，融入核心素養的內涵

核心素養的提出，要求以培養“全面發展的人”為核心，要培養全面、發展的人，不但要有人文底蘊、科學精神還要具有自我學習、反思的能力與實踐創新能力。但現有教材偏重于知識的傳授，對于學生自我反思、學習、實踐創新能力的培養較弱。因此針對以上問題，在教材編撰方面，可以從以下幾個方面進行改進。

（1）整合知識點

核心素養的提出，要求教師不但要具有學科整合的能力也同樣要具有學科內知識點整合的能力。因此對于學校語言學方面的教學課程：教師口語、現代漢語、古代漢語、語言學概論，需要授課教師集中起來對這些課程中、教授的知識點進行整合，做到各有側重、各有千秋。如：語音部分的聲母、韻母、聲調章節，在現代漢語課程中應講解一些重要的理論知識如：音素、音節、元音和輔音、漢語拼音方案而對于聲母和韻母的發音、輕聲、兒化和變調應在教師口語課程中重點進行講解和練習。

（2）融入小學語文教學知識點和中華傳統文化知識

我們在教學時面向的主體是不僅是學生同時也是未來的小學教師。因此我們在授課時還應適時地融入小學學科知識點，如在文字版塊可以融入常見字偏旁部首的解讀，這樣才能更好的幫助學生在接下來大二課程小學語文教材教法課程中進行很好的銜接和理解，同時也為學生以后走向工作崗位打下扎實的基礎。

再如修辭部分的內容，從現有的“現代漢語”教材來看，很多僅僅涉及到語言方面的修辭。然而從廣義來看，修辭不僅僅包括語言的修辭還包括文字的修辭。文字的修辭就包括字謎、對聯等。在字謎和對聯的內容中就包含有拆字和組字的內容，通過字謎和對聯可以使乏味枯燥的識字教學變得趣味和高效。同時字謎和對聯也是屬于中華傳統文化知識，是我們中華民族智慧的象征，因此建議在修辭部分加入文字修辭內容。

（3）調整內容的編排

一般現有的《現代漢語》教材的編撰對于五大內容的編排都是按照：語音、文字、詞匯、語法和修辭的先后順序進行編寫。但結合實際的教學發現，由于上學年學生學習時間短，導致上課只上到詞匯的第一節內容，而下半學年學生學習時間相對較長。結合五大版塊內容內部的聯系，修辭中的文字修辭和文字聯系較緊密，現代漢語中的詞、短語和句子的語法內部結構具有相似性和類推性。因此，結合內容知識點本身和我們學校的具體情況，建議在編撰校本《現代漢語》教材時，將編排的內容進行如下調整：上冊：語音、文字、修辭；下冊：詞匯、語法。

二、教法改革

本文就這門課程的教法方面提出幾點意見：

1.將師范生素養培養融入教學，營造學生學習共同體

“核心素養”不是簡單的知識或技能，既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態度與價值觀。我們在給學生講授“現代漢語”課程時，更要注重學生的終身學習、反思和實踐能力的培養。我們對于現代漢語課程知識點的傳授不應是采用單一的、教師全包干的形式。

對于高中起點的學生來說，課程中有很多知識點內容是學生所熟悉的，但同時也有一部分內容是需要將看似平時簡單的內容進行深入分析、剖析，不僅知其然更要知其所以然。因此授課教師在對該門課程進行授課時，嘗試開展“案例引領——師生研討——評價反思”的課堂教學模式，將班級的學生分成幾個學習小組或學習共同體。然后對該課程的內容進行有選擇的讓學生以學習共同體的形式，對知識點內容進行授課、講解、分析，然后教師再進行總結和集中授課。通過這種方式能夠更好的提高學生的分析能力、自學能力、解決問題的能力及教學能力，而不是傳統被動地接受知識。特別是在語法章節對于實詞和虛詞內容的學習，因為學生都為高中起點的學生，在中學都已經學過部分語法知識內容，如果再采用傳統的教師滿堂課進行知識的講解，學生容易乏味和疲倦。而采用學習共同體的形式，讓學生以小組的方式，自己當教師給同學教授知識，這樣更能讓學生系統掌握知識點，同時又提高了自身的教學能力。

通過學生的主體參與和實踐體驗，采用案例教學、探究教學、現場教學等多種教學方式，打造學生學習共同體，培養師范生的實踐能力、反思和研究能力，為師范生的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。

2.課程評價方式多元化

在核心素養大背景下，以強調人的全面終身發展下，傳統的單純理論考核學生成績的方式已經跟不上時代的需要。對于《現代漢語》課程的考核擬采用三個結合的方式對學生進行綜合、多元的評價：理論考試與課堂實踐練習相結合、書面考試與實踐拓展相結合、階段性評價與終結性評價相結合。

理論考試指的是期末的卷面考試，但這個成績并不是檢驗學生學習的最終、唯一成績。融基礎性、工具性和實踐性為一體的現代漢語課程，需要通過學生在實踐中檢驗和驗證自己所學的知識內容，“紙上得來終覺淺，要知此事要躬行”。如：文字版塊中會有一節知識涉及到漢字的規范化。學生通過理論知識的學習，再通過身邊用字大調查，通過調查的方式認識并自覺改正平時自己寫錯別字的現象。因此學生的實踐調查、課堂教學模擬成績都會作為學生期末成績考核的重要組成部分。

參考文獻：

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