核心素養(yǎng)大背景下師范類高等專科院校《現(xiàn)代漢語》課程建設(shè)探索

肖莉

【摘要】在全球教育掀起“核心素養(yǎng)”改革的情形下，我國在2016年9月也出臺了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個維度六大方面。我校作為培養(yǎng)小學(xué)山村教師的搖籃也應(yīng)在這個大背景下對《現(xiàn)代漢語》課程的建設(shè)進行探索和反思。本文就《現(xiàn)代漢語》課程的教材和教法這兩方面進行探索，以期望對《現(xiàn)代漢語》課程的建設(shè)提供一些思路和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 現(xiàn)代漢語 課程建設(shè) 教材 教法

【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0122-02

核心素養(yǎng)框架的發(fā)布對于我國教育領(lǐng)域具有重大的指導(dǎo)作用。學(xué)科核心素養(yǎng)對于高等師范院校來說直接面臨的有兩個點：課程改革和教學(xué)改革。本文在接下來的內(nèi)容中就“現(xiàn)代漢語”課程教材和教法的改革進行論述。

一、教材的改革

目前我校學(xué)生使用的“現(xiàn)代漢語”課程教材是黃伯榮、廖旭東編寫的版本。該教材廣泛地為各大師范類高等院校使用，具有一定的權(quán)威性和普遍性，對師范類院校的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)做出了巨大的貢獻。但是通過近兩年的使用，結(jié)合我校的具體情況也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1.學(xué)科知識點內(nèi)容的重復(fù)

科任教師按照黃廖版本的現(xiàn)代漢語教材進行授課時會發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)部分知識點內(nèi)容和已開設(shè)的課程的知識點和內(nèi)容有重合之處。如在黃廖版本中的語音章節(jié)很多知識點和我們現(xiàn)有“教師口語”課程知識點有重復(fù)之處；在文字章節(jié)的知識點與“古代漢語”課程中文字章節(jié)的內(nèi)容也有重復(fù)，反而對于小學(xué)教師進行小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)具備的漢字的分析能力、常見字偏旁部首的解讀卻片字未提。

2.教學(xué)課時偏緊

我們在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，黃廖版本的教材對于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來說過于“專家化”，體現(xiàn)不出現(xiàn)代漢語課程對于未來小學(xué)教師應(yīng)具備的語言能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時由于知識點多、內(nèi)容廣、課時少導(dǎo)致一部分教學(xué)內(nèi)容教師無法教授完，只能利用自己私下時間或者是選取重點內(nèi)容進行講解，造成學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程知識點一知半解甚至產(chǎn)生畏難情緒。

3.知識點內(nèi)容編排布局不合理

在黃廖版本中，對于五大知識點版塊的處理是把語音、文字和詞匯放在上冊，語法和修辭放在下冊。在實際的教學(xué)過程中因為語法知識點難度較深，導(dǎo)致授課教師會用上大部分的時間和學(xué)生詳細講解語法知識點，而對于修辭很多可能就是用兩個課時的時間把內(nèi)容串講完畢。同時作為一名小學(xué)教師必須掌握的“漢語拼音方案”在該教材的語音部分卻只是簡單提及，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)完語音部分后仍不能準確地給部分漢字注音。因此黃廖版本的教材對于涉及到小學(xué)的語言教育教學(xué)知識點不夠全面和深入，不能夠很好的滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。

4.不能與時俱進，融入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的提出，要求以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，要培養(yǎng)全面、發(fā)展的人，不但要有人文底蘊、科學(xué)精神還要具有自我學(xué)習(xí)、反思的能力與實踐創(chuàng)新能力。但現(xiàn)有教材偏重于知識的傳授，對于學(xué)生自我反思、學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較弱。因此針對以上問題，在教材編撰方面，可以從以下幾個方面進行改進。

（1）整合知識點

核心素養(yǎng)的提出，要求教師不但要具有學(xué)科整合的能力也同樣要具有學(xué)科內(nèi)知識點整合的能力。因此對于學(xué)校語言學(xué)方面的教學(xué)課程：教師口語、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論，需要授課教師集中起來對這些課程中、教授的知識點進行整合，做到各有側(cè)重、各有千秋。如：語音部分的聲母、韻母、聲調(diào)章節(jié)，在現(xiàn)代漢語課程中應(yīng)講解一些重要的理論知識如：音素、音節(jié)、元音和輔音、漢語拼音方案而對于聲母和韻母的發(fā)音、輕聲、兒化和變調(diào)應(yīng)在教師口語課程中重點進行講解和練習(xí)。

（2）融入小學(xué)語文教學(xué)知識點和中華傳統(tǒng)文化知識

我們在教學(xué)時面向的主體是不僅是學(xué)生同時也是未來的小學(xué)教師。因此我們在授課時還應(yīng)適時地融入小學(xué)學(xué)科知識點，如在文字版塊可以融入常見字偏旁部首的解讀，這樣才能更好的幫助學(xué)生在接下來大二課程小學(xué)語文教材教法課程中進行很好的銜接和理解，同時也為學(xué)生以后走向工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

再如修辭部分的內(nèi)容，從現(xiàn)有的“現(xiàn)代漢語”教材來看，很多僅僅涉及到語言方面的修辭。然而從廣義來看，修辭不僅僅包括語言的修辭還包括文字的修辭。文字的修辭就包括字謎、對聯(lián)等。在字謎和對聯(lián)的內(nèi)容中就包含有拆字和組字的內(nèi)容，通過字謎和對聯(lián)可以使乏味枯燥的識字教學(xué)變得趣味和高效。同時字謎和對聯(lián)也是屬于中華傳統(tǒng)文化知識，是我們中華民族智慧的象征，因此建議在修辭部分加入文字修辭內(nèi)容。

（3）調(diào)整內(nèi)容的編排

一般現(xiàn)有的《現(xiàn)代漢語》教材的編撰對于五大內(nèi)容的編排都是按照：語音、文字、詞匯、語法和修辭的先后順序進行編寫。但結(jié)合實際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于上學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致上課只上到詞匯的第一節(jié)內(nèi)容，而下半學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對較長。結(jié)合五大版塊內(nèi)容內(nèi)部的聯(lián)系，修辭中的文字修辭和文字聯(lián)系較緊密，現(xiàn)代漢語中的詞、短語和句子的語法內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有相似性和類推性。因此，結(jié)合內(nèi)容知識點本身和我們學(xué)校的具體情況，建議在編撰校本《現(xiàn)代漢語》教材時，將編排的內(nèi)容進行如下調(diào)整：上冊：語音、文字、修辭；下冊：詞匯、語法。

二、教法改革

本文就這門課程的教法方面提出幾點意見：

1.將師范生素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

“核心素養(yǎng)”不是簡單的知識或技能，既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態(tài)度與價值觀。我們在給學(xué)生講授“現(xiàn)代漢語”課程時，更要注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、反思和實踐能力的培養(yǎng)。我們對于現(xiàn)代漢語課程知識點的傳授不應(yīng)是采用單一的、教師全包干的形式。

對于高中起點的學(xué)生來說，課程中有很多知識點內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，但同時也有一部分內(nèi)容是需要將看似平時簡單的內(nèi)容進行深入分析、剖析，不僅知其然更要知其所以然。因此授課教師在對該門課程進行授課時，嘗試開展“案例引領(lǐng)——師生研討——評價反思”的課堂教學(xué)模式，將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。然后對該課程的內(nèi)容進行有選擇的讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式，對知識點內(nèi)容進行授課、講解、分析，然后教師再進行總結(jié)和集中授課。通過這種方式能夠更好的提高學(xué)生的分析能力、自學(xué)能力、解決問題的能力及教學(xué)能力，而不是傳統(tǒng)被動地接受知識。特別是在語法章節(jié)對于實詞和虛詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生都為高中起點的學(xué)生，在中學(xué)都已經(jīng)學(xué)過部分語法知識內(nèi)容，如果再采用傳統(tǒng)的教師滿堂課進行知識的講解，學(xué)生容易乏味和疲倦。而采用學(xué)習(xí)共同體的形式，讓學(xué)生以小組的方式，自己當教師給同學(xué)教授知識，這樣更能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，同時又提高了自身的教學(xué)能力。

通過學(xué)生的主體參與和實踐體驗，采用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式，打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)師范生的實踐能力、反思和研究能力，為師范生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程評價方式多元化

在核心素養(yǎng)大背景下，以強調(diào)人的全面終身發(fā)展下，傳統(tǒng)的單純理論考核學(xué)生成績的方式已經(jīng)跟不上時代的需要。對于《現(xiàn)代漢語》課程的考核擬采用三個結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合、多元的評價：理論考試與課堂實踐練習(xí)相結(jié)合、書面考試與實踐拓展相結(jié)合、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

理論考試指的是期末的卷面考試，但這個成績并不是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的最終、唯一成績。融基礎(chǔ)性、工具性和實踐性為一體的現(xiàn)代漢語課程，需要通過學(xué)生在實踐中檢驗和驗證自己所學(xué)的知識內(nèi)容，“紙上得來終覺淺，要知此事要躬行”。如：文字版塊中會有一節(jié)知識涉及到漢字的規(guī)范化。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，再通過身邊用字大調(diào)查，通過調(diào)查的方式認識并自覺改正平時自己寫錯別字的現(xiàn)象。因此學(xué)生的實踐調(diào)查、課堂教學(xué)模擬成績都會作為學(xué)生期末成績考核的重要組成部分。

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