微課等現代教學手段在高職“跨境電商會計”教學中的應用

摘要：微課作為當前信息化背景下開展的一種新型教學手段，其已經成為當前我國高等職業教育中廣為推廣的重要教學模式，對提升高等職業教育的教學效果、培養學生的學習主動性等均有重要作用。本文將以高職院校“跨境電商會計”教學為例，分析微課等現代教學手段在高等職業教育中應用的重要性，以及其當前應用過程中存在的問題并提出相應建議。

關鍵詞：微課；高等職業教育；跨境電商會計；教學應用

微課指的是通過對當前信息技術手段的充分應用，依照教育教學的認知規律，以課堂教學視頻為核心內容的碎片化學習過程。微課教學模式是在當前學生碎片化時間不斷增多的情況下，對學生學習內容、學習過程以及學習拓展等進行碎片化處理的一項數字化教學模式。當前微課及其他現代教學手段已經在我國高等職業教育中廣為應用，也有諸多研究文獻對微課在高職院校中的應用突進進行了分析探討。而本文將以高職院校“跨境電商會計”教學為例，分析微課等現代教學手段在高等職業教育中應用的重要性，以及其當前應用過程中存在的問題并提出相應建議。

一、 微課在高等職業教育中應用的重要性

相較于傳統高等職業教育的授課教學模式，微課在高等職業教育中的應用優勢主要體現在以下方面：

1.1 微課教學更加符合高職院校學生的學習特點

相較于本科教育，高等職業教育的學生在學習過程中的注意力顯然不足，其注意力的集中時間更短且學習效率更低，由此導致高等職業教育過程中應用傳統的教師講課這一教學模式，其教學效果并不理想，無法滿足整體學生的學習需求。而將微課模式應用在高等職業教育過程中，其相較于傳統教學模式所需要的講解時間更短，能夠以碎片化的特點凸顯高等職業教育中的重點內容，更加符合高職院校學生的學習特點，也有助于滿足整體高等職業學生在重點內容上的學習需求。

1.2 微課能有效幫助高職院校學生克服教學過程

以往高等職業教育的傳統教學模式中，其教學空間基本固定在學校的教室內或者實訓室內，同時其教學時間則限定在每節課堂的45分鐘內。這就要求高職院校的學生，必須在45分鐘時間內學會、理解、掌握其所學習到的教育內容，一旦學生在課堂學習過程中有所失誤，則整個高等職業教育的教學效果就會受到不利影響。因此傳統教學模式對高職院校學生的學習幫助事實上是受到諸多限制的。而應用微課教學模式，能借助于當前網絡技術的便捷性和泛在性，將微課視頻與其它配套的教學資源放置在高職院校的學習平臺上，更方便學生在任意時間、任意空間完成內容學習過程，為學生提供時時可見、處處可用的學習過程，從而有效幫助高職院校客服以往受限的教學過程，更有效的提升高職院校學生的學習效果。

1.3 微課更有助于高職院校學生的個體化分層化

傳統教學模式要求高職院校在進行職業教育的過程中必須統一進度，一視同仁的完成對教學內容的講解和教學任務的布置。因此傳統教學模式勢必無法顧及到不同學生在學習能力、學習進度上的差異，難以有效的達到因材施教、因人施教的教學原則。而微課教學模式的實施，能夠通過微課視頻與其它配套教學資源在高職院校學習平臺上的放置，幫助學生更加有效的切合自身情況來選擇不同的學習進度，即使對以往已經學習過的知識內容也可以進行重新復習，從而幫助高職院校學生實現更加個體化和分層化的學習選擇，也更加有助于高職院校整體學生在學習效果上的提升。

二、 微課在“跨境電商會計”教學中存在的問題

“跨境電商會計”是當前高職院校會計專業的一項重要課程，也是高職院校為了培養學生跨境電商會計工作能力的一項重要學習內容。但由于多種因素的限制，當前我國高職院校在“跨境電商會計”課程的教學過程中仍然存在諸多問題，其具體包括以下方面：

2.1 欠缺充分的實訓條件

首先跨境電商在我國的發展時間仍然較短，當前高職院校中負責跨境電商會計教育的實訓指導教師，大部分均缺乏對跨境電商會計的實際操作經驗，只能觸類旁通或者依靠課程教材內容來完成跨境電商會計的內容講解；其次跨境電商會計中的實訓教學內容，均要求在專業的網絡平臺上進行，例如當前廣為使用的電商交易平臺速賣通、一達通等，而上述平臺均需要真實的實體公司注冊才能使用，更要求注冊用戶擁有真實的跨境商務訂單才能完成后續操作，這一點對大部分高職院校來說都是非常有難度的。即使是已經與跨境電商企業開展了校企合作平臺的高職院校，由于財務工作本身就包含了企業的私密內容，學校也很難建立校外實訓基底用于完成跨境電商的實操訓練。因此總結來說，當前我國高職院校在“跨境電商會計”的實訓過程中仍然面臨較多問題，其實訓過程中的教學資源不足、教學環境不佳等，都已經對學生的實踐操作技能造成了嚴重影響。

2.2 整體教學模式較陳舊

傳統教學模式在“跨境電商會計”課程講解中的應用，仍然是以教師作為教學過程中的主體人物，要求教師能夠在45分鐘內完成對“跨境電商會計”這一教學內容的集中講解，繼而為學生布置相應的課后作業。本身在實訓條件不足的情況下，學生在學習“跨境電商會計”的過程中其積極性已然受到打擊，而在傳統教學模式的影響下，教師更難在“跨境電商會計”教學過程中激發學生的學習積極性和主動性，導致學生不認真聽講、不認真作業的現象。因此總結來說，較為陳舊的教學模式也對“跨境電商會計”的講學效果造成了不利影響，學生普遍存在學習積極性不高的問題。

三、 微課在“跨境電商會計”教學中提出的建議

針對“跨境電商會計”教學過程中存在的諸多問題，本文以微課教學模式為基礎，為“跨境電商會計”教學提出以下建議：

3.1 加強對微課教學資源課程視頻的開發

師資力量建設是高職院校教育事業發展過程中的重要管理內容，而在微課視頻教學模式的應用過程中，高職院校首先也要加強自身師資隊伍建設，不斷提升教師專業水平，以便后續微課教學資源課程視頻的開發。因此在“跨境電商會計”的教學過程中，高職院校首先應當組織教師利用自身教學優勢，吸取借鑒行業內的領先經驗，求取政府部門和合作企業的幫助，依據當前企業在跨境電商會計崗位的實際工作內容和操作流程，對當前高等職業教育中“跨境電商會計”課程內容進行優化整理。教師隊伍可以依照基本內容、教學項目、教學任務、技能知識的等級體系，對“跨境電商會計”的課程知識和實踐技能進行整理總結，將“跨境電商會計”的課程知識和實踐技能劃分為不同的知識點和技能點，進而將不同的知識點和技能點制作成為微課視頻，放置在高職院校網絡教學平臺上，供由同學們自由學習。以“跨境電商會計”中的“出口退稅”這一課程內容為例，教師隊伍可以將知識點整理為出口退稅的概念和意義、出口退稅的范圍和規定、出口退稅的流程和會計處理、無法辦理出口退稅的情況等不同內容，進而根據內容不同制定8～15分鐘不等的微課視頻，標注其在高等職業教育課本上的位置，同時根據知識點內容開發相應的導學項目、測試題目等，幫助學生更加有效的掌握“出口退稅”中的相關知識點內容，也更有助于提升學生的學習效果。

3.2 加強對學生實踐技能的培養鍛煉

實訓資源的欠缺是導致高職院校會計專業學生實踐技能培養效果不佳的重要原因，也是高職院校教育事業發展過程中必須解決的重要困難。然而在當前情況下，在實訓資源確實無法得到社會各界有效幫助的情況下，本文建議高職院校最好能夠通過另辟蹊徑的方式來完成對學生實踐技能的培養鍛煉，不斷加強學生實踐操作的記憶印象，從而在一定程度上提高學生實踐技能的培養鍛煉效果。對“跨境電商會計”的實訓操作來講，教師同樣可以用自身教學優勢，吸取借鑒行業內的領先經驗，求取政府部門和合作企業的幫助，依據當前企業在跨境電商會計崗位的實際工作內容和操作流程，最終創建以微課視頻為基礎的課程模擬實訓平臺，將電商交易平臺速賣通、一達通等等專業軟件的平臺操作制成微課視頻，以上述軟件操作過程中的具體流程、常見問題、解決方法等作為知識點，并以此編寫相應的考核內容和評估標準，交由學生反復觀看并進行模擬操作，有效完成對學生“跨境電商會計”實踐印象的培養，最終有效達到提升學生實際操作熟練度的效果。

3.3 加強對現代化教育手段的靈活應用

在微課教學模式的應用過程中，高職院校需要明確微課本身是屬于靜態的教學資源，只有在經歷過學生的充分學習后才能發揮其真正的教學效果。因此高職院校務必要求教師在教學過程中靈活應用多種教學方法，充分發揮微課視頻的教學效果，通過對微信、微課、翻轉課堂等多種現代化教學手段的應用，不斷提升課堂教學效果。例如教師可以通過對課程微信交流群的利用，促進師生溝通的同時，讓教師在微信群中及時發布相關的行業信息，布置相關教學任務，也有助于解決學生在微課視頻學習過程中存在的疑問和難題；又例如教師可以通過對翻轉課堂這一教學方法的靈活應用，在“跨境電商會計”授課過程中將微課資源與翻轉課堂形成良好結合，對傳統的課堂教學模式進行優化改良，將傳統的以教師為主體的教學方法逐漸轉變為以學生為主體的教學方法，同時在課堂教學過程中靈活應用案例教學法、目標教學法等多種教學方法，更加有效的激發學生的學習興趣和學習潛能，幫助學生獲取更好的學習效果。

綜上所述，微課教學模式在高職院校“跨境電商會計”的教學應用中具有積極的優勢，其能夠幫助教師和學生不斷適應當前信息技術的發展沖擊，也更有助于高職院校本身在教學模式上的創新改革，對彌補高職院校在實訓教師和實訓資源上的不足有重要作用。然而需要注意的是，高職院校在微課等現代化教學手段的應用過程中，既需要摒棄以往傳統的教學模式和教學思想，也不能完全的依照微課等現代化教學手段來完成教學，高職院校需要綜合不同教學模式的優點和缺點，選擇更適宜于自身當前發展和實際需要的教學模式，確定中心思想并科學合理的應用各種教學手段，才能取得良好的教學效果。

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作者簡介：杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。