淺談小學語文課堂練習有效設計

張文順

《語文新課程標準》指出，小學語文的教學目的是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，使學生有初步的“聽、說、讀、寫能力”，有“良好的學習習慣”。語言文字的學習，就理解方面說，是形成一種能力，養成一種習慣。知識獲得是必要的，但最終必須形成能力，形成習慣，即語文教學任務的落腳點在“一種能力”“一種習慣”，正如葉老所說：“教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣”。課堂練習是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。由此，我認為課堂練習的設計應做到以下幾點：

一、教師觀念的轉變，學生學習得心應手

新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。現代教學理念更加關注學生的終身發展。然而，當前的教育模式在運行之中仍然有應試教育的影子。不少教師的教學行為過多的抱住課本，將教學囿于斗室之內，學生的視野十分狹窄。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上。

二、練習目標明確，力求抓住重點

練習為什么布置？這個問題恐怕我們教師沒有認真思考，因此，布置練習就出現這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生；目標不清，練習對課文的針對性不強，尤其是高年級的 練習，除了字詞訓練、思想內容訓練之外，很少有體現課文特色的言語實踐練習。課堂練習設計前，應對本課知識的重難點、練習的目的做到心中有數，只有這樣，設計練習時才能突出本課重點內容，達到訓練的目的。否則，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識要求。如小學語文第七冊《貓》一課，它的重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，因此，課堂練習設計不能離開這個重點。在教學中，我是這么設計我的課堂練習的：

（1）用“貓的性格實在有些古怪。說它……吧，可是……”的句式說說貓的性格。

（2）試用其他的關聯詞，概括地說明貓的性格。例如“既……又……”

通過這樣的練習，學生抓住重點詞語，了解了貓的性格特點。

三、作業題目新穎，盡力形式多樣，激發學習興趣

設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態，才能收到較好的效果。例如，人教版一年級的說話課——“說秋天”。課前留了一個觀察作業，每人到大自然中尋找一樣表現秋天的事物，再把它繪出剪下。課上。黑板上出現了一張大白紙，每個學生都將自己剪下的畫貼在白紙適當位置上，還要同時說一句贊美秋天的話。有的貼出一行大雁，說出：“秋天到，大雁排成一字，飛向溫暖的南方?！庇械脑谥虚g貼上一棵大柿樹，說：“秋天到了，柿子熟了，黃澄澄的柿子把樹枝壓彎了腰?！庇械脑谙路綌[了一盆菊花，說：“秋天到了，五顏六色的菊花開了，多美呀！”還有的在菊花旁貼出了兩個身著秋裝的孩子，并說：“秋天到了，天氣涼了，幼兒園的小朋友穿了溫暖的毛衣，正在觀賞菊展。”不一會兒，學生不僅貼成了一幅秋天美景圖，而且訓練說話的目的也達到了。

再如教完《陶罐和鐵罐》《灰雀》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

四、作業設計要重視開放性，靈活學習

1.語文學科是最具開放性的

因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。

（1）作業內容要開放

既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動"接軌"，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有"自由馳騁"的余地。

（2）作業形式要開放

或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。

（3）完成作業的方法要開放

查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。

（4）完成作業的時間要機動靈活

有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。

（5）檢查評估作業的方式要開放

檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。

十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業不搞一刀切，才能使各種學生盡所"知"完成作業，"各盡所能"做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。

2.開放性家庭作業的類型

（1）選擇型

根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。

（2）擴展型

為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。

（3）合作型

通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。

總之，練習的形式要因文而異。如教學《烏鴉喝水》等課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，如教《畫家鄉》，可讓學生為課文畫插圖。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。