多媒體教學在小學數學中的運用

李紅旗

摘要：夸美紐斯曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來?！爆F階段通過大量的課堂實踐深刻認識到多媒體教學的優越性。多媒體的應用，把教學中靜態的知識變成了動態的。課上孩子的積極性被調動起來，激發了孩子去探索知識的興趣，學生由被動變成主動。同時也讓老師更輕松的突破教學難點，設計練習。

關鍵詞：多媒體；激發興趣；突破難點；設計練習

多媒體教學憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入了一個全新的境界，它作為一種優化課堂教學的重要途徑，已越來越廣泛地被應用于課堂教學的各個方面。在常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺子。這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、構建知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發展。

一、激發學生學習興趣，使學生由被動變主動

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！蔽覀兘處熢谡n堂教學中都希望這節課能達到這樣的效果：“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。”但是往往一節課下來卻沒有達到預設的目的。因此，在教學中，我千方百計，努力掌握運用多媒體技術，精心創設生動的情境，通過色彩鮮艷的圖象、生動逼真的動畫，吸引學生的注意力，點燃學生的好奇之火，喚起學生的學習興趣。

例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響。所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

二、利用多媒體，促使學生主動學習

現代信息技術可以把抽象的知識形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力，在思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙。 學生在學習中經常會遇到困難，可利用計算機輔助教學巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

如，在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個棱長為4 厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1 立方厘米的小正方體 ， 一共可切多少塊 ？

其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？ 還有幾塊一面紅色也沒有”？ 由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生感到困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。 這時通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養學生的空間想象能力。促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

三、利用多媒體，突破教學難點

教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵，運用多媒體，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

如在驗證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時，很容易產生誤差，誤導學生。于是我在多媒體上放大三根小棒，經過動態驗證后，同學們發現短的兩根的長度的和等于第三根，結果是：不能圍成三角形。 就這樣直觀形象地突破了教學難點，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。 使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

四、利用多媒體巧設練習，提高效率

多媒體練習課件能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師制件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

總之，多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的。 在有效利用多媒體技術打造高效課堂的過程中，我們既要發揮人的主觀能動性，也要尊重事物的客觀規律性，認識到多媒體輔助教學的優越性，讓它恰如其分地為教學服務。 同時更需要一線的教師在教學實踐中不斷地積累探索，使多媒體技術更好地為教學服務。

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