混合式教學模式下大學英語教師角色研究

何中

摘 要：混合式教學模式在大學英語教學中得到了廣泛的運用，也獲得了極大的認可。隨之而來，大學英語教師的角色也發生了一些變化，大學英語教師不再是簡簡單單的“教書匠”。文章結合教學實踐，對混合式教學模式、混合式教學模式在大學英語教學中的運用及評價、大學英語教師教學角色的變化進行研究，以期為更好地服務于大學英語教學提供借鑒。

關鍵詞：信息化；混合式教學模式；大學英語教師；角色；教學效率

中圖分類號：G640；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0002-02

隨著教育信息化的不斷推進，混合式教學模式在大學英語教學中得到了廣泛的運用，也獲得了極大的認可。隨之而來，大學英語教師的角色也發生了一些變化，大學英語教師不再是簡簡單單的“教書匠”，他們需要不斷提高自身的綜合素養和技能，才能滿足日新月異的信息化教學需要。本文旨在結合教學實際，研究混合式教學模式下大學英語教師角色的變化，從而為更好地服務于大學英語教學提供借鑒。

一、混合式教學模式簡介

隨著科技的迅猛發展，各種高新技術如多媒體、互聯網、交互一體機等已被廣泛運用于教學之中，使得高等教育信息化不斷深入，混合式教學模式也越來越被廣大師生關注。混合式教學（Blending Learning），也稱混合式學習，顧名思義就是線上學習和線下學習相結合的一種教學方式。混合式教學需要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。“混合式學習是學習理論的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。”隨后，一批國內學者開始致力于混合式教學模式的探究，旨在把混合式教學模式運用于課堂教學之中，使混合式教學模式受到了廣大教育培訓者的大力推崇。

二、混合式教學模式在大學英語教學中的運用及評價

1. 混合式教學模式在大學英語教學中的運用

大學英語是大學生的必修課，在職業技術學院的英語課程教學中，讓學生切實提高聽說能力和讀懂一般難度的文章是教學核心，探索和應用科學有效的教學方法、策略是英語教師的教改重心。自2016年9月起，本文作者一直使用“藍墨云班課”APP輔助實體英語課堂教學。現將整個教學過程概括如下：第一步，提出教學目標，讓學生進行課程預習（線上）；第二步，教師進行課程講解（線下）；第三步，教學反饋及評價（線上、線下）；第四步，課后作業與答疑輔導（線上）。從此教學流程來看，線上教學和線下教學已經融合為一體，教師和學生都在最大限度地借助互聯網實現教學的最優化。

2. 混合式教學模式在大學英語教學中的評價

混合式教學模式的運用，使得大學英語課堂變得更加豐富多彩，學生們的學習欲望得到了提升，教學效果得到了提高。針對學生對混合式教學模式的接受程度，本文作者就自己任教的163藥物制劑班和163中藥班共計89名學生展開了問卷調查，調查結果見表1。

由表1可見，學生認為混合式教學模式在激發學習激情和提升教學效率方面有絕對的優勢，在趣味性和知識傳授方面跟普通教學模式相比優勢不大，在與學生的情感溝通方面則大打折扣。

針對上述情況，作者再次就自己任教的班級展開了一次關于教學需求的調查，旨在了解學生對于教學的各方面需要，了解學生的真實想法。現將此問卷調查的結果總結如下：52%的學生選擇趣味性，90%的學生選擇知識傳授，85%的學生選擇教學效率，38%的學生選擇教學互動。由此可見，大部分學生關注的重點是知識傳授和教學效率。從這個角度看，再結合表1的調查結果可知，混合式教學模式完全能夠滿足學生對于英語教學的需求，混合式教學模式也獲得了學生的普遍認可。當然，由于部分教學環節在線上完成，所以教師對于學生的學習情況、性格等的了解容易停留在虛擬網絡中，這在一定程度上影響著教學效果。

三、大學英語教師教學角色的變化

1. 常見教學模式下大學英語教師的角色定位

四大文明古國之一的中國，在四千多年前就有了學校。那時學校的名稱叫“癢”，高一級的大學叫“上癢”，低一級的小學叫“下癢”。隨著時代的變遷，明清時候人們把學校稱為“書院”“書堂”“私塾”。不管學員們是在“癢”還是“私塾”接受教育，那個時候教師的角色就是先生，手持戒尺，旨在“傳道授業解惑”。

鄧小平同志的“科學技術就是第一生產力”提出之后，中國的高等教育和基礎教育雨后春筍般地發展，中國涌現出了一批具有國際水準的大學。在二十世紀八十年代，英語學科成為大學中的必修課程，也是大學生報考碩士研究生和博士研究生的必考科目。正是由于考試導向的指引，加上出國留學人數的激增，中國已經成為“外語教學的超級大國”。同時，各類英語教學方法也相繼出現，如語法翻譯法（Grammar-Translation Method），視聽法（audiovisual approach），又稱圣克盧法，交際法（Communicative Approach），也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach），行動導向法，等等。在這五種常見的英語教學方法中，英語教師扮演的角色不盡相同，現從如下方面對它們進行歸納總結，見表2。

2. 混合式教學模式下大學英語教師的角色定位

混合式教學，簡單來說，就是把各種教學模式有機結合起來，因此教師的授課方式、授課地點、授課形式等都非常靈活。隨著英語教育教學方法的不斷改革和發展，大學英語的教學模式逐漸從以教師為中心走向以學生為中心，而混合式教學模式更加強調把學生放在主體位置，盡一切可能讓學生參與課堂教學。從表2可以看出，教師在整個教學活動過程中相當于設計師、引導師、宣講師和輔導師的角色。

（1）設計師。在混合式教學模式下，大學英語教師需要對整個課堂進行精心設計，要對教學對象、教學任務、教學目標、教學重難點、教學練習、教學反饋進行合理規劃。在互聯網以及各種手機APP廣泛運用的背景下，大學英語教師可以通過網絡向學生推送與授課內容相關的文章和背景知識，并提前設計出各種訓練項目供學生思考、練習。教師只有做好課堂的整體設計，學生才能配合教師有序地完成教學任務。從這個角度看，大學英語教師就是一個十足的設計師。

（2）引導師。教師無論在學識上，還是在生活閱歷、人生經驗上，都擁有著比大學生更豐富的經驗，因此，教師可以為學生提供一定的指導。在大學英語學習過程中，學生通常缺少對英語學科的系統了解以及專業的學習，而大學英語教師多半是英語專業畢業的碩士、博士，他們對于英語學科和英語學習有一定的研究和心得，有能力引導大學生走上專業的英語學習道路。而在混合式教學模式下，教師的引導更為重要，因為網上的資料鋪天蓋地，資料的來源也是五花八門，資料的質量更是參差不齊，這就需要大學英語教師充當一名合格的引導師，引導學生正確地學習英語。

（3）宣講師。無論社會如何發展，教學方法如何層出不窮，教師言傳身教的作用仍然不可替代。教師需要用更多、更好、更有效的方式方法，把知識和技能傳授給學生們。教師依然需要對教學重難點、重要的技能對學生進行講授，就如一位優秀的推銷員，教師要向學生推銷的是教學重難點以及重要的技能。這就需要教師在向學生進行“推銷”的過程中，具備清晰的思路、嚴謹的邏輯、豐富的知識以及優雅的語言。所以，大學英語教師還應該是一名優秀的宣講師。

（4）輔導師。本文作者在多年的大學英語教學中發現，對英語學習心存畏懼、羞于開口說英語、缺少專業輔導是很多學生對英語學習失去興趣的根源。通常，他們普遍認為，單詞背了又忘，聽力怎么都聽不懂，口語怎么都說不流利且紕漏百出，寫作怎么都是“中式英語”。在混合式教學模式下，大學英語教師應該利用網絡優勢，在課后通過在線輔導讓學生走出以上困惑，讓學生先在線說英語，然后再在線下說，并對學生進行及時反饋，輔導學生的作業和練習。網絡是虛擬的，可以幫助那些羞于開口說英語的學生重塑說英語的自信心，最后完全克服自己不敢開口說的心理障礙。教師通過對學生心理和學習上的輔導，可以促使學生與教師之間的感情更加融洽，也能為以后的教學奠定良好的基礎。

四、結束語

總之，大學英語教學受到了廣大學者的關注，許多英語教育教學者也在不斷探索和開發新的教學模式。隨著教育信息化的推進，傳統的大學英語教學模式受到挑戰，不能很好地培養學生的英語綜合應用能力，致使教學質量下降，不能適應社會發展的需要。而混合式教學模式在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足，同時也對授課者的綜合能力提出了更高的要求，使得大學英語教師的角色不再是單純的“教書匠”，而是設計師、引導師、宣講師和輔導師。大學英語教師要更多地關注時代，關注學生，關注高科技在教學中的運用，這樣，才能不被時代淘汰，才能更好地勝任大學英語教育教學工作，更好地培養高素質人才。

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