論數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)策略的有效實(shí)施

歐惠玲

摘 要：教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，課堂教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的行為。文章分析數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，并探討提高數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性的策略，以促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；師生互動(dòng)；現(xiàn)狀；策略；教學(xué)效果；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0023-02

教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)互動(dòng)已成為課堂教學(xué)過程中不可或缺的行為。課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生之間相互交流、共同努力、相互促進(jìn)的教學(xué)過程，它不僅能夠增進(jìn)師生之間的友誼，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門探究性的學(xué)科，所以更加適合采用師生互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，比如情境教學(xué)法、小組合作法等，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，新的模式難以實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為中心，單純傳授知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程。而師生互動(dòng)的教學(xué)模式屬于素質(zhì)教育的產(chǎn)物，是一種科學(xué)的模式，然而一些數(shù)學(xué)教師難以接受新課程所提倡的這種教學(xué)模式，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教師提問、學(xué)生回答、教師講解、學(xué)生記憶的模式。將“教”與“學(xué)”完全分離，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2. 互動(dòng)氛圍不融洽，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性不高

中國(guó)自古有尊師重道的傳統(tǒng)，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。但一些教師認(rèn)為尊師重道就是教師和學(xué)生之間應(yīng)該保持距離，這樣教師才有威嚴(yán)，才能“鎮(zhèn)住”那些調(diào)皮的學(xué)生。這種想法帶來的直接后果就是師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生不愿主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)之中，甚至有些教師一堂課下來，課堂氣氛機(jī)械乏味，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 師生互動(dòng)注重形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

師生互動(dòng)雖然成為課堂教學(xué)中的“新寵”，但一些教師并沒有真正理解師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，單純地認(rèn)為“提問”“講解”“總結(jié)”就是互動(dòng)的全部。在這種認(rèn)識(shí)下，教師提問時(shí)不考慮學(xué)生的學(xué)情，只注重形式，采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不做好課堂監(jiān)控，以致課堂教學(xué)混亂，且提問的問題不經(jīng)過篩選、不合理，致使學(xué)生的主動(dòng)性被限制。

4. 缺乏真誠(chéng)的形式性評(píng)價(jià)

有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，總是用一些“很好”“做得不錯(cuò)”“思路很好”這種呆板枯燥的評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)過程中表情嚴(yán)肅，這樣的評(píng)價(jià)平淡而缺乏真情，是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確、響亮的時(shí)候，教師只說“挺好的，坐下吧”。這不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性，還不利于課堂氛圍的活躍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。

二、提高數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性的策略

1. 情感互動(dòng)策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間要相互尊重，相互溝通，相互合作，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先，教師要摒棄高高在上的“師者為尊”的觀念，給予學(xué)生充分的尊重，主動(dòng)和學(xué)生溝通。其次，學(xué)生應(yīng)該多向教師請(qǐng)教問題，不卑不亢。最后，師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，達(dá)到師生交流、溝通、協(xié)作的效果。比如，講述“方向與位置”這一章節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生所熟悉的班級(jí)座位入手，讓某一學(xué)生介紹自己座位的周邊都有誰(shuí)，他們相對(duì)于自己而言的位置和距離，就能引出“如何根據(jù)方向和距離確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)。還可以讓學(xué)生討論教師的所在位置，這樣能夠拉近師生之間的關(guān)系。這樣的新課引入，會(huì)使教師與學(xué)生自然而然地融入討論之中，從而建立一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的互動(dòng)教學(xué)提供良好的情感基礎(chǔ)。

2. 情境互動(dòng)策略

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生互動(dòng)的有效切入點(diǎn)。學(xué)生的思維活躍，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠以一種積極的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)俄羅斯方塊游戲探究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而引入平移和旋轉(zhuǎn)。接著，通過多媒體技術(shù)，將七巧板的移動(dòng)展示給學(xué)生，還可以實(shí)物投影給學(xué)生展示幾何圖形中蘊(yùn)藏著的美。最后，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)三角形在方格紙上邊擺邊說，什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，教師在一旁指出相應(yīng)不足，并總結(jié)發(fā)言。這樣的情境設(shè)置能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠顯著提升邏輯思維能力。

3. 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，打造個(gè)性化課堂

新課改的教育宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不盡相同，所以教師在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，要照顧學(xué)生之間的差異，讓每一位學(xué)生都能獲取不同程度的進(jìn)步。而小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和互動(dòng)熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，知識(shí)難易程度差別較大，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以教師在分組時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。比如，講解一些基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生分在一組，讓兩者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。講解一些難度大的題目時(shí)，可以讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各自分組，讓優(yōu)等生可以充分討論，探索不同的解決方法，而學(xué)困生和中等生能吃透一種解題思路即可。這樣做，可以提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠讓師生互動(dòng)更加高效，使所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

4. 知識(shí)互動(dòng)策略

題海戰(zhàn)術(shù)是一些數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用的方式，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為讓學(xué)生多做一些難題能訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其實(shí)，這樣的認(rèn)知是片面的，正確的做法應(yīng)該是教師采用優(yōu)質(zhì)的、易被學(xué)生接受的材料進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是一個(gè)啟蒙學(xué)科，如果教師找一些偏題、怪題，或者學(xué)生難以理解的材料讓學(xué)生解決，會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)怪圈，所以，教師要找一些優(yōu)質(zhì)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，有兩個(gè)問題：“一位順豐郵寄員送了120封快遞，是圓通郵寄員的4倍，請(qǐng)問圓通郵寄員送了多少封快遞？”“我們學(xué)校有160臺(tái)電腦，是隔壁學(xué)校的4倍，請(qǐng)問隔壁學(xué)校有多少臺(tái)電腦？”相比之下，前一個(gè)題目中包含著“順豐”“圓通”的字樣，小學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度。所以，教師在選取材料時(shí)應(yīng)該選擇一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切、易懂的材料，這是一種知識(shí)的互動(dòng)。

5. 采用多樣化評(píng)價(jià)方式，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生平等地參與評(píng)價(jià)，還要將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式有效結(jié)合起來。教師不僅要對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體思路、角度，是否具備創(chuàng)新能力，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冗M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到師生互動(dòng)之中。另外，教師的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)一定要把握好，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果，甚至適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到教師的真情實(shí)意，這樣才能更好地促進(jìn)師生互動(dòng)。比如，教學(xué)完“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時(shí)，教師出示一個(gè)圓柱形紙杯，讓學(xué)生回答：“你們知道這里面蘊(yùn)含著什么數(shù)學(xué)問題嗎？”一位學(xué)生回答道：“這里面蘊(yùn)含著做這個(gè)杯子需要多少紙的問題?！苯處熣f：“很好，但是我們看問題不能只看一部分，要知道咱們不僅學(xué)習(xí)了如何求表面積，還學(xué)了如何求體積?！痹诮處煹膯l(fā)下，又有學(xué)生提出：“這里面蘊(yùn)含著這個(gè)杯子最多裝多少水的問題?！苯處熣f：“真是聰明的孩子！”從以上的案例可以看出，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更上一層樓。教師在教學(xué)中應(yīng)該將知識(shí)和生活聯(lián)系起來，用發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例作為素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，有效互動(dòng)不是熱熱鬧鬧地玩耍，而是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，多與學(xué)生溝通交流，采取切合實(shí)際的互動(dòng)式教學(xué)模式不斷探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓師生互動(dòng)教學(xué)模式更加豐富多彩。這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，才能顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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