語文課堂教學應處理好五對關系

戈春華

摘要：語文教師日漸明確，教課文為的是學語文，為的是發展學生語文素養。課堂教學中，教師應注意精選教學內容，處理好“情”與“理”、“動”與“靜”的關系，進行有效、優質的讀寫練筆，并讓學習過程從課內延伸向課外。這樣的課堂才能優質高效，才能使學生語文學科素養得以提高。

關鍵詞：課堂教學；優質；語文素養；思考

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-025-2

隨著課改深入，廣大語文教師日漸明確，教材只是“例子”，教課文為的是學語文，為的是發展學生語文素養。結合近幾年校內外的聽課體會，筆者認為，提升學生語文素養，語文課堂教學應處理好以下五對關系：

一、舍與得

語文教材是文選型的，以往有些教師常把有限的教學時間耗在對文本內容的講析上，過度的分析擠占語文實踐的時空，學生的閱讀理解力、鑒賞力和言語表達力得不到有效發展。

以提升學生語文素養為目的，教師需進一步磨礪選擇語文教學內容的內功，摒棄低效甚至無效的講析，聚焦語文本體性教學內容，刪繁就簡，在語文知識、語文技能、學習方法等學習實踐上著力。

舍與得，就是把學生看得懂的、讀得懂的丟了，把課堂教學的重點放在學生看不懂的地方，放在語文的生長點上。

“舍與得”，要精選教學內容。

來看特級教師薛法根《黃果樹瀑布》的教學。課堂上，他沒有在《黃果樹瀑布》內容理解上糾纏，而著力在以下兩項教學內容上：

環節一，“學贊美”。教學中，教師首先以“瀑布的‘嘩嘩聲很單調，在作者的筆下卻是怎樣的？”一問，引導學生尋找文中寫瀑布聲音的句子，集中呈現，縱向比照。經過學習，學生們發現，作者用風聲、潮聲、織機聲、樂聲等描摹瀑布聲音的變化，比喻精當、鮮活生動，想象豐富。接著，教師引導學生深入品讀，發現比喻中蘊含著作者對瀑布的贊美之情。最后搭設實踐平臺，“嘩嘩的水聲還像什么？”引導學生借助生活經驗，展開豐富想象，仿說比喻，學習贊美。

環節二，“學移情”。教師引導學生抓住徐霞客的塑像“仿佛在凝神諦聽”，體會作者將自己的情感轉移到塑像上，巧妙表達自己也完全沉醉了。相機傳授語文知識——人們將自己的情感轉移到花草蟲鳥上，這就是“移情”，尋常事物融入情感，就會變得美妙。在這個基礎上，教師創設實踐機會，出示語段“秋天的校園真美！梧桐樹的葉子掉滿了整條小路，石榴樹上的石榴都裂開了……”引導學生改寫這一語段，學用“移情”手法。

精選教學內容，講課在“精”字上下功夫，還可以讓學生在有感情的誦讀中領悟內容，或在開放探究中盡情表達自己的鑒賞觀點，或在思辨性的淺析中梳理結構層次……概括地說，就是要準確地把握工具性與人文性的結合點，選準“語用點”。

有舍才能有得，“眉毛胡子一把抓”不是好的課堂。

二、情與理

1.有“情”有“理”

教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”課堂教學中，語文教師應該擁有有豐富的情感，通過以情激情，充分調動學生學習的積極性；課堂教學中，語文教師要有情趣，師生的一顰一笑，課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內在的韻味迅速地傳導給每一個學生，給學生以“潤物細無聲”的感染；課堂教學中，語文教師要要善于創設情境，如一段文字、一段音樂、一個視頻、幾張圖片，都會讓學生很快入情入境。在有意無意中，在不知不覺中，引導學生明白道理、悟得真理、理解哲理。明“理”，這是語文課堂教學的基本價值取向。

2.合情合理

這里的合情合理，主要談對學生學習過程中表現的評價。

法國教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生渴望老師能仔細聆聽他們的見解，渴望老師對他們思考的結果予以尊重、鼓勵。”學生不是碰不得的瓷娃娃，他們需要的是教師的尊重，而非一味地肯定。若學生的思索換來的只是教師空泛地表揚，反而會影響學生思維的積極性、回答的正確性。贊揚學生“回答得‘好”，應指出“好”在哪里。中肯的、恰如其分的激勵性評價，能對學生主體作用的發揮、人文素養的積淀、學習積極性的調動起到積極的作用。

其次，教師要通過評價，讓學生獲得進一步自主學習的方法和習慣的正確導向。學生不小心鉆入牛角尖，教師不能粗暴打斷，但應明確指出此種思考對閱讀、理解作用不大；學生發表看似別出心裁的偏差性見解，教師應立即指出其中方向性的錯誤；學生的回答出現原則性錯誤，教師更不能含糊其辭。

三、思與練

《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。”對于語文教師來說，教材是最重要的寫作資源，上到全國名師，下到普通教師，都很重視對教材的“二度開發”，以文本為范例，進行課堂練筆。應該說，這種努力把“寫”擠進課堂，“君子動口，更要動手”的讀寫結合意識是好的。因為恰當的練筆不但可以讓學生在運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學生的習作能力，為語文素養的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強行鍥入的“釘子”，牽強附會，水火分離。所以不是所有的課文都可以用來進行寫作訓練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，我們要看這種讀寫結合的練筆是否有機契合，實不實在。不指向本質的練是沒有意義的，不練為好。

四、靜與動

現今，課堂上熱鬧非凡，小手如林般“表面的繁華”已不是好課的評價依據了。教師們認識到課堂上“動”“靜”結合才是合理的。

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔而緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。

但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。

基于以上認識，要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松；若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。

五、始與終

一堂語文課結束，完成了既定的教學任務，解決了一些問題，這是一個短暫學習階段的終止。

教師們越來越認識到一節課結束時提出新任務誕生的必要性。例如，有位老師執教《少年王冕》。在教學結尾處，老師布置學生補充閱讀《儒林外史》第一回。這樣做，一方面能讓學生對主人公王冕這位儒家君子代表有更清晰的認識，另一方面引導學生走近古典《儒林外史》，進而激發學生對古典名著閱讀的興趣。

舍中求得，有情有理，思中有練，動靜搭配，課內向課外延伸，這應該是語文課堂教學走向優質高效，提升學生語文學科素養的發展之路。

[參考文獻]

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