高職綠色校園建設的基本理論問題探析

韓永霞

摘要：在經濟轉型的背景下，人力資源市場對綠色技能型人才的需求與日俱增，與經濟聯系最為緊密的職業教育是綠色技能型人才培養的主要力量。高等職業學校作為高級技術技能型人才培養的主要場所，應將綠色技能的培養納入學校發展的整體規劃中，在內涵建設、建設理念、目標、原則等方面滲透“綠色”理念。生態系統理論、可持續發展理論、協同理論、系統工程理論和知識溢出理論的運用，為高職綠色校園建設和發展提供了理論基礎。

關鍵詞：高職院校；綠色校園建設；理論研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）04-0032-06

為適應全球經濟發展現狀和氣候變化趨勢，高校校園環境規劃與建設融入可持續發展理念勢在必行。我國在2008年1月發布的《建設可持續發展校園宣言》指出：“實施可持續發展戰略，建設資源節約型、環境友好型社會，高等學校將勇于承擔起應盡職責，進一步更新觀念，健全制度、統籌規劃，加強國際、國內高校間的相互合作與交流，全力構建可持續發展校園”[1]。2015年5月國務院印發的《中國制造2025》中將“綠色發展”作為制造業升級轉型的戰略方針和基本思想，并指出：“堅持把可持續發展作為建設制造強國的重要著力點，加強節能環保技術、工藝、裝備推廣應用，全面推行清潔生產。發展循環經濟，提高資源回收利用效率，構建綠色制造體系，走生態文明的發展道路。”強化產品全生命周期綠色管理，努力構建高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系[2]。高職院校作為技能型人才培養的重要場所，擔負著培養學生的綠色意識、構建綠色環境建設的重要任務。厘清綠色校園建設的基本理論問題，以更好地指導實施綠色校園建設的實踐。

一、綠色校園建設的內涵

在職業教育領域綠色校園建設的內涵界定尚未形成統一的觀點。在中國學術期刊網（中國知網CNKI）上通過高級檢索，以“綠色校園”為主題并含“校園建設”進行精確檢索（截至時間為2016年），其中包括報紙評論、會議通知、廣告等非研究性文獻共搜索到311條結果，根據文章篇名剔除與主題不相關的文獻資料，共計166篇。這些文獻主題的具體分布情況如下頁圖1、圖2所示，可知我國關于綠色校園建設的研究始于1999年，現有關于校園建設的研究多針對和諧校園建設、數字化校園建設和智慧校園建設開展，職業院校生態校園建設、低碳校園建設的文章也有所涉及，但針對高職院校綠色校園建設的研究成果鮮見。綜上，職業教育領域關于高職院校綠色校園建設的研究是當前研究的空缺領域，具有進一步研究的必要和價值。

（一）綠色校園的內涵

目前，國內外學者關于“綠色校園”的內涵界定尚未達成統一的觀點，但在稱謂上多以“綠色”或其外延對綠色校園的內涵加以探討，比如“綠色校園（Green Campus）”“可持續校園（Sustainable Campus）”“生態校園（Eco-Campus）”“節約型校園（Conservation-oriented Campus）”等。雖在名稱上有所不同，但其目標基本一致，都致力于建設環保節能型校園、注重校園建設的生態價值。高職院校校園建設向“綠色”轉型，更能夠體現出職業教育人才培養質量的高素質，有助于職業院校學生的職業道德和職業精神的培育。

關于綠色校園內涵的界定，美國綠色建筑委員會（USGBC）認為，綠色校園通過可持續發展的教育，創造了良好的教學環境和健康的校園生活，可提高能源利用效率，同時節約和保護資源、優化環境，創建更加和諧的教育社區。由歐美高校領導人組成的促進可持續發展未來協會（ULSF）認為，綠色校園是在本國及世界范圍內，負責保持人類健康和維護生態平衡的校園，將人類面臨的生態和社會挑戰以知識作為載體傳遞給人們。1991年12月發表的《哈利菲克斯（Halifax）宣言》提出：“大學的三項功能，即教育、研究和公共服務，三項功能的協調有序發展有助于促進社會的可持續發展。”眾多研究者和研究機構對綠色校園的定義不同，但其主要觀點相近，都致力于以可持續發展為基礎，將綠色教育的發展、環保理念的傳播作為最終目標，指導校園的管理、教學、科研、課程設計以及學校日常生活等各項活動的進行，并在此過程中促進人的培養和塑造、促進知識的傳播。從學者及研究機構對“綠色校園”概念的界定中，可以概括出綠色校園中“綠色”的內涵是在校園營建、管理、教學、科研、課程設計等方面實現綠色、可持續的發展。

（二）綠色校園建設的內涵

當前，學者對校園建設的研究主要關注的是數字化校園、智慧校園、和諧校園的建設，對綠色校園建設的研究涉及很少，且尚未形成統一的理論。要了解綠色校園建設的組成要素，首先要明晰校園建設的內涵。如果將校園建設視為一個完整的系統，那么這個系統中的要素既包括硬件建設也包括軟件建設。其中，硬件包括環境、教學設施、建筑、校園綠化等能夠看得見的事物，軟件建設則包括校園文化、課程設計、教學內容等意識形態層面的事物。綠色校園建設既要實現校園硬件的可持續，也要實現軟件的可持續，各要素在綠色、可持續發展思想的指導下實現綠色校園建設的總目標。綠色校園建設實際上是一項系統工程，需要規劃者、組織者、執行者和管理者的相互協調才能完成好。對系統工程理論的解讀，可以更好地理解綠色校園建設的組成結構及其各部分之間的關系，優化協調好綠色校園建設中各部分的分工和職責。

二、綠色校園建設的理念

綠色校園的建設首先要確立建設理念，將其作為指導綠色校園建設各項活動的風向標。關于綠色校園建設的理念，多數學者集中于對“綠色教育理念”和“可持續發展理念”的探討，并以這兩種理念為綠色校園建設的主要指導思想。“綠色教育理念”的提出可以追溯到2001年的里約聯合國環境與發展大會，該會議通過討論將可持續發展理念延伸到教育領域，因而提出了“綠色教育理念”。整個校園的建設首先應在教育理念的基礎上結合其他學科領域的知識進一步開展實踐。故綠色校園建設需在綠色教育理念的指導下，將教育理念與可持續發展理念相融合，學校相關人員通過完善校園管理、改善教育手段、減少教育投入、提高教學效率和效益等手段實現綠色校園建設，即在校園建設中始終圍繞綠色、可持續的教育理念，通過讓全體師生共同參與的方式，實現綠色人才的培育、綠色科技的發展、綠色校園的展示、綠色文化的傳播等一系列目標[3]。

（一）綠色校園建設的目標

綠色校園建設是促成社會可持續發展的一部分，是培養具備綠色技能的人才的主要場所。自1992年以來，世界各國就開始重視環境保護、綠色人才的培養。其主要原因是因為全球氣候變暖，以及自然資源的過度浪費和開采，迫使新能源的開發和原始資源的保護工作需立即開展。2002年聯合國在南非召開了“可持續發展世界峰會（WSSD）”，提出“要讓今天的教育培養未來的工作者”，即要讓教育培養出具有可持續發展能力的技能型人才是其首要任務。今天的受教育者不僅要有專業知識，更要有跨專業的通用綠色技能（如圖3所示）。綠色校園建設的目標有以下幾點：第一，通過不斷完善校園管理能力提高校園可持續發展的能力；第二，通過提高校園規劃及環境建設水平，改善學習及工作環境；第三，整合學校的現有資源，將其與經濟、環境的發展相契合，實現環境保護、資源節約的理念深入人心；第四，完善各項監管機制，使綠色教育理念深入人心。

（二）綠色校園建設的基本原則

1.以人為本原則

以人為本是綠色校園建設的出發點和歸宿。綠色校園建設的最終目的就是要立足于人的發展，為人的發展提供輔助性服務。以人為中心的管理模式和校園營建模式充分考慮到了人的個體需求和發展，以及人的個體知識、技能的增長。綠色校園建設注重學生綠色技能的培育以及教師綠色理念的形成，為未來社會培養具備綠色技能的人才。該原則倡導學校師生的積極參與，體現出綠色建設的科學性、系統性和邏輯性的特點。

2.持續性原則

所謂持續性原則是指綠色校園建設，是一項需要持續不斷進行的工程。可持續是資源和能源的可持續，資源節約和低碳行為是一個緩慢進行的過程，不能盲目追求眼前的效益。貫徹可持續性原則可以實現資源節約以及實現成本—收益最大化，雖不能達到立竿見影的效果，但該原則是綠色校園建設過程中始終貫徹的原則。在校園硬環境建設和軟環境構建上都需要貫徹持續性原則。

3.整體性原則

所謂綠色校園建設的整體性原則是在系統工程理論的基礎上提出的。整體性就是要著眼于整體的設計，從整體入手，關注系統中各要素的動態變化，不能只看局部。在整體性原則下，整體的功能要大于各部分功能之和。也就是說整個系統的整體功能要比各部分功能的總和大很多，系統工程理論就是對整體功能的應用。所以，整體性可以提高系統的效率，擴大系統的功能。從宏觀的角度把握全局的設計，也就是將布局放在整體中考慮。

4.動態性原則

綠色校園建設是一項系統工程，系統中的各要素是不斷變化的，而不是靜止不變的。動態性是綠色校園建設的基本原則。協調系統中各要素之間的關系需要關注到各要素的動態變化。在綠色校園建設系統中，生態環境、物質環境和人文環境都會隨著時間的推移發生相應的動態變化，這些變化并不會影響整個系統中各要素結構的協調發展，系統中的各要素會根據其他要素結構的變化做出動態調整，以確保系統功能達到最優。

三、綠色校園建設的理論基礎

綠色校園建設要在理論框架的指導下完成。綠色校園建設的理論和實踐在理論框架建設上可以應用生態系統理論、可持續發展理論、協同理論、系統工程理論和知識溢出理論等相關理論作為起指導作用的理論基礎；在綠色校園建設實踐活動中要以理論框架為基礎，結合協同理論的指導實現綠色校園的建設。

（一）生態系統論的基本觀點

1.生態系統理論的基本內涵

美國心理學家布朗芬·布倫納（Bronfen Brenner）于1989年提出了關于人的發展的理論模型——生態系統理論。該理論指出，作為社會中的一員，人是社會關系的總和，作為社會人，其所生存的空間環境是一個完整的生態系統，而該生態系統又包含著不同大小、不同類型的系統，如微系統（microsystem）、中系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和宏系統（macrosystem），發展受到生物因素（生理因素、先天遺傳）和環境因素（社會及物質環境、后天教育）之間交互作用[4]。該理論以人為中心，將發展中的人所處的環境視作一個完整的系統，這個系統包含著很多個子系統，這些系統由內到外，由微觀到宏觀，有序地互相嵌套在一起，每個系統既是一個相對獨立的、完整的個體，又是生態系統中不可缺少的一個組成部分，影響著整個生態系統的有序發展。

當前，一個普遍的觀點認為，在低碳環保的理念下，應將綠色校園建設視作城市規劃建設系統的一個子系統。高職院校雖不像普通高校那樣具有完整的社會服務鏈，但在高職院校中存在著多個子生態系統，即經濟、自然、生物。三個子系統之間互相嵌套在一起組成了校園生態系統。這個生態系統的運行應符合生態系統理論的觀點和特征，遵循生態系統的發展規律。在這樣的生態系統中，學生和教師的發展受到經濟、自然和生物因素的影響。所以，只有實現綠色校園建設遵循生態系統規律有序地進行，并保持其生態平衡，才能保證校園中的教師和學生在良好的環境中健康、和諧地發展。

2.生態系統理論在高職院校綠色校園建設中的特點

應用了生態系統理論的綠色校園建設，更注重人的發展對校園建設及校園文化的影響。根據生態系統理論的觀點，綠色校園建設中關注的不僅僅是校園的物質綠化，更應該注重人的個體發展和群體發展。在生態系統理論下建設的綠色校園中，人是整個綠色校園系統的主要組成要素，也是綠色校園建設和維持的主要實施者、執行者和受益者。綠色校園的建設是要為人服務，適合人的發展，主要表現在環境的綠化、空氣的清潔、人性化的校園設施、以及方便的信息化設備的使用上，這些方面都要結合人的生存需求和發展需求提供便捷的服務。

（二）可持續發展理論的基本觀點

1.可持續發展理論的基本內涵

可持續發展理論形成于20世紀50—80年代，包括環境承載力論、環境價值論和協調發展論三個子理論[5]。可持續發展的概念是在1987年世界環境和發展委員會（WECD）的報告《我們共同的未來》中正式提出的。1992年召開的“環境與發展”大會，通過了實施可持續發展的行動綱領——《里約宣言》和《21世紀議程》，隨即各國根據該行動綱領開始進行一系列有關可持續發展的行動計劃和措施。該理論的主要內容是“在不損害后代人對能源需求的基礎上，滿足當代人的需求”[6]。此定義表明了人類使用資源要有“度”，不能無限制地使用和開發，而是要讓人類在發展的同時，實現資源使用的可持續性、實現生態系統的良性循環。

可持續發展理念的進一步實施需要遵守公平性、持續性、共同性的原則，需要依靠科技和教育來實現。只有使用科技手段才能夠實現在工業時代的經濟效益，又不損害過多的資源，不僅需要在思想層面做到節約、不浪費，更要在知識和技術層面做到可持續。所以，培養技術技能型人才是高職院校迫在眉睫的責任和義務。綠色人才是未來社會發展不可缺少的工作者，是滿足企業綠色需求的員工。

2.可持續發展理論在高職院校綠色校園建設中的特點

一是以人和環境的可持續發展為前提；二是以資源與生態系統的良性循環為目標；三是以綠色發展為實現途徑；四是以先進的綠色管理理念為保障。同時，在整個綠色校園建設中注重整體性、內生性和綜合性。整體性是指不僅要考慮人的生存和發展所需的外部因素，還要考慮各要素內在關系的協調性；內生性則是綠色校園建設系統的內在動力、內在潛力和內在創造力；綜合性涉及的是綠色校園建設中各要素之間的相互作用和相互影響[7]。

（三）協同理論的主要觀點

1.協同理論的基本內涵

1969年，德國著名物理學家哈肯（Hermann Haken）提出協同學這一概念。該理論認為系統中的各個要素是相互關聯的部分，這些部分可以稱為要素、結構單元或子系統，各子系統在達到階段目標之后，在相互制約、相互影響的條件下最終形成新的有序的系統[8]。而與協同學有關的理論都可以稱為協同理論，包括協同效應、伺服原理和自組織原理三個理論[9]。

在綠色校園建設系統中可應用協同理論協調子系統內各部分之間的關系，即企業和學校之間的關系；解決綠色校園建設中各部門之間的工作協調，以及子要素之間的溝通和協作問題。協同在綠色校園建設的過程中各子系統之間的相互銜接和合作，如教學系統、管理系統、生活系統等子系統之間可以通過有效地協同，使其有條不紊地開展工作，有利于綠色校園管理工作的順利開展和綠色校園建設工作的有效推進。

2.協同理論在高職院校綠色校園建設中的特點

綠色校園建設中協同理論的實現主要有如下特點：一是多元主體參與綠色校園建設。綠色校園建設的主體可以是政府，政府可以為其提供場地；可以是企業，企業為其提供豐富的資源，包括教學資源和設備；還可以是學校，學校作為綠色校園建設最核心的主體，發揮管理、組織和協調各部分之間關系的作用。二是綠色校園建設中各要素有序、協調地發展。綠色校園建設是一個完整的系統，該系統由多種要素構成，包括人、教育教學、生態環境等子系統，各子系統/要素之間協調統一才能實現綠色校園建設的最終目標。三是綠色校園中各部分通過協同創新、協同治理實現綠色校園的有序發展。一個系統目標的有效達成，離不開有組織的管理和治理，有效治理是系統目標達成的基礎和關鍵。

（四）系統工程理論的基本觀點

1.系統工程理論的基本內涵

系統工程理論誕生于20世紀40年代，美國等國家的電信部門為了解決龐大復雜的工程科研和生產任務，以系統科學的觀點來解決問題。該理論是從整體上對系統中存在的問題加以優化的理論[10]。同時，也是一門跨領域的學科，其適用范圍也很廣泛，主要用來解決綜合性、整體性的問題，而且系統工程理論運用了多門學科的觀點來解決多個領域的問題。系統工程理論強調系統要具有目的性、整體性、綜合性、動態性等特性，且在使用系統工程理論進行優化時也要遵循這幾項原則。

任何系統都是在外界環境和內部環境共同作用下動態發展的，系統工程理論除了要注重外部環境對系統的影響，還會關注內部環境對系統發展的制約作用。在綠色校園建設的過程中，如果將整個綠色校園建設視為一個完整的系統，整個系統內部的環境包括教育教學系統、校園建設系統、校園管理系統等子系統，而外部環境則是頂層制度及相關政策的支持和財政保障。

2.系統工程理論在綠色校園建設中的特點

應用了系統工程理論的綠色校園建設更注重系統發展的整體性和綜合性，注重系統中各要素之間的相互作用，有利于分析綠色校園建設系統中各要素之間相互協調的程度，分析其影響因素，并為優化綠色校園建設方案提供科學、可靠的數據作為支撐。歸根結底，綠色校園建設是一項以節能為最終目的的系統工程，根據系統工程的系統觀點、動態觀點、等級觀點構筑整體節能規劃和節能體系。明確節能工作的重點，細化指標，力爭實現全員參與和動態調整[11]。

（五）知識溢出理論的基本觀點

1.知識溢出理論的基本內涵

知識溢出理論的提出可追溯到20世紀60年代Marshall對外部性的研究[12]。知識溢出（Knowledge Spillovers）是一種學習過程，即通過有目的、主動性學習獲得知識的應用或是將學習到的知識與現有知識相互融合開發出新知識的活動[13]。知識溢出的途徑有很多：人力資本流動、商品貿易、外商直接投資（Foreign Direct Investment，簡稱FDI）、合作研發、非正式交流等活動都是知識溢出的途徑。知識溢出效應反映了鄰近的知識生產者之間的信息和思想的擴散，加強了空間集聚創新[14]。高校的教育、培養及科研對于全社會可持續發展的影響深遠，實際上大學對全社會可持續發展的貢獻很大程度上是通過知識的溢出，對社區、城市、區域和全社會的生產、生活產生正面外部性。知識溢出理論對于綠色校園建設與管理具有很強的實踐和指導性意義。

2.知識溢出理論在高職院校綠色校園建設中的特點

知識溢出理論在綠色校園建設中主要發揮經濟功能。知識溢出理論通過促進高職院校和企業之間的相互合作，促進校企文化的相互認同，有利于高職院校畢業生提前了解企業文化，為未來進入相關行業工作做好準備，同時有助于學生進入企業之后能夠更快地適應企業文化，規劃未來的職業生涯發展方向。知識溢出理論不僅能夠促進學生就業，還可以為學生未來創業做準備，促進學校創新創業教育的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：楊在良）