高中歷史教學立意的有效實踐

黃夢竹

[摘要]教學立意日益成為歷史課堂關注的焦點，被認為是衡量一堂歷史課好壞的重要標準。教學立意的確立與實踐需要從解構教材、尊重學生、教學反思三大方面著手，進而豐富課堂內涵、促進學生成長、激勵教師發展。

[關鍵詞]教學立意；高中歷史；實踐

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006202

教學立意是指教師在借鑒史學成果，把握相關史實的基礎上結合教學目標確立的一節課的中心和靈魂。教學立意作為課堂教學的靈魂，承載著歷史發展的內涵，對整個歷史教學有著宏觀的導向和引領作用。讀史可以明智，如何讓學生在歷史課上具備明辨是非的能力，而不僅僅停留在知識的簡單記憶層面，就需要課堂教學提煉有效的立意。

一、教學立意在歷史教學中的重要性

1.豐富歷史課堂的思想性

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出，高中的歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。它除了教給學生學科知識外，還承載著對學生進行思想教育、情感態度與價值觀熏陶等任務。它重視人的發展需要，具有很強的人文關懷。歷史教學的目的是讓學生通過了解教科書提供的歷史知識框架，進入歷史的領域，通過對歷史事件的理解、解讀，在紛紜復雜的歷史事件中，感悟人性的本質，痛斥人類的罪惡，最終形成自己的歷史認識。歷史教師應通過教學立意引領學生掌握最基本的歷史知識和技能，幫助學生正確認識人與社會、自然之間的關系，關注人類的歷史命運。

2.激發學生的主動性

新一輪的課程改革強調學生學習方式的轉變，由以往學生被動地接受教師的講授轉變為自主、合作、探究地學習，從知識的傳授轉向能力的培養，從被動學習轉向主動學習。改革后的課堂，教師不再是知識的權威，而是“平等的首席”，師生之間相互尊重、信任，相互討論、傾聽。對于學生的學習而言，教師只能是以一個幫助者而非替代者的角色存在，換言之，不論學生在課堂上學到了多少，最直接的受益者都是學生自己。要讓學生走進教師的教學，教師就必須讓“教學過程”對學生有足夠的吸引力。教師要基于自身的學識優勢發揮引導和促進作用，通過自己對教材每一課的立意、解讀、重組來幫助學生構建知識框架體系，使學生高屋建瓴地把握教學內容，更好地理解歷史知識，逐步掌握學習歷史知識的方法，逐步成長為“會思想的蘆葦”。

3.增強歷史教師的專業性

2012年，教育部頒布《中學教師專業標準（試行）》，對教師的專業發展從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度提出了要求，其中包涵了教學設計這一方面，這就需要教師在其中發揮作用。教材不是“圣經”，教師可以基于自己的經驗、能力對教學文本進行個體化的理解，把握學科知識的內在結構和邏輯序列，并把學科知識結構轉化為自己認知結構的有機組成部分。教師通過對教材進行理解和創造，將知識轉化成思維導圖般的網絡結構，保持各個知識點間的聯系，把握每一節課的“靈魂”，實現課堂中師生與文本的對話。教師也在課堂中實現了自身人格的延伸、教學能力的提升、教學經驗和教學機智的大量積累，促進了自身的專業化發展。

二、高中歷史教學立意實踐的方法與途徑

1.抓住細節，拓展處理教材

歷史教科書是歷史課程最主要的教材，是教師進行正常課堂教學所需的基本用書。新課改前，不少人將教材神圣化，教師對教材有服從化的傾向，隨著新課改的推進，教材只是作為一種重要的學習工具在課堂上被使用。教材內容不再是學生必須完全接受的對象，而應該依據課程標準不斷呈現出范例性的特點。教材因為字數和篇幅的限制，很難面面俱到地將每件史實的前因后果講清楚，這容易導致學生在學習時出現知識的斷層。因此，教師要在課堂上實踐教學立意，補充相關的知識細節，提升課堂教學效果。

例如，在講《英國工業革命》一課時，教學立意在于生產力與生產關系的巨大發展，但是如何理解新發明所創造的生產力是一個教學難點。在解決教材中的重難點內容時，教材中的文字往往不足以說明問題，這就需要補充相關內容。而通過新機器和舊機器的圖片對比，問題就會迎刃而解。以下圖為例，同樣是一雙手，操作老式紡紗機只能紡一根紗，而操作珍妮紡紗機則同時可紡上千根紗。這樣顯而易見的對比對于學生的理解有很大的幫助，同時也豐富了本課的教學立意。

2.啟發誘導，遵從學生認知發展規律

學生的身心發展水平制約著教學功能的發揮，進入高中階段的學生經過了青春發育期，大腦和神經系統漸趨成熟，與成人的差異微乎其微，在抽象邏輯思維、空間想象能力、意志品質等方面都有了很大的發展。教師在實踐教學立意時，要正確認識學生間的個體差異，把握學生的年齡特征、經驗基礎、情感傾向，遵循學生的認知發展規律，由淺入深、由近及遠，適當增加學習的難度和思考的深度。讓學習始終保持在學生的最近發展區，循序漸進，逐級提升，既能使學生通過努力可以掌握，也能促進學生的發展；既能使學習任務具有挑戰性，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生的螺旋式發展。

以人民版必修一《新中國初期的政治建設》一課為例，本課的主要內容是新中國的成立和建國初期我國確立的三大民主政治制度（人民代表大會制度、政治協商制度、民族區域自治制度）。對于此課，教師往往在課堂上“干講”理論知識，缺乏生動性，因此難以激發學生的學習興趣。筆者將本課的教學立意定為我國民主政治建設的初步成就，但是為了提升課堂的趣味性，整堂課以人民幣上的圖案為線索講述三大政治制度，如下圖：

3.教學自省，樹立全局觀念

美國心理學家波斯納曾經提出過一個著名的反思公式：經驗+反思=專業發展。對于教師來說，只有教學實踐是完全不夠的，還需要進行不斷的反思，反思是教師學習的核心動力。一成不變的教學內容顯然適應不了個性化學生的發展，教師需要對自己的教學行為、經驗、實踐活動進行反省與調節，對自己的教學理念與行為進行不斷的更新，通過對自己教學實踐的反思而獲得個人的成長。

以《鴉片戰爭》一課為例，課程標準對該課的要求是：講述林則徐虎門銷煙的故事，列舉中英《南京條約》的主要內容，認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響。教師在處理本課時，往往會通過中英雙方政治制度、經濟和軍事實力的對比（如英國的堅船利炮與清軍的弓箭長矛的對比）介紹鴉片戰爭爆發的背景，講述鴉片戰爭中國戰敗的事實，將立意著眼于“落后就要挨打”。但是這樣的立意不利于學生價值觀的發展，教師需要根據課堂上學生的反應和教學效果及時進行總結反思，經常關注學術前沿動態，關注關于鴉片戰爭方面的文章著作。隨著新史料的發現以及新史觀的運用，我們應該認識到，鴉片戰爭打開了中國的國門，我們在譴責侵略者的同時應該多一份民族覺醒意識，這樣才能更加客觀地評判歷史事實。因此，教師作為教學立意的把握者應該做好相關的課前準備工作，基于課標補充相關史料，樹立全局觀念，在大歷史中品評歷史事件。

[參考文獻]

[1]陳志剛.歷史課程論[M].長春：長春出版社，2012.

[2]馮光偉.課堂教學設計理論與實踐[M].北京：科學出版社，2016.

[3]周成海.課堂教學原理與方法[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

（責任編輯袁妮）