對(duì)《再塑生命的人》默讀教學(xué)的思考

顧紅梅

摘要：部編教材對(duì)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了新的要求，本文以《再塑生命的人》為例就默讀教學(xué)提出了自己的實(shí)踐思考，筆者以為感知型默讀和咀嚼性默讀是提高學(xué)生默讀能力和水平的主要途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；感知性默讀；咀嚼性默讀

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-077-2

《再塑生命的人》一文是初一教材第三單元的自讀課文，本單元的單元目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成地貫通全文”。

在《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文七年級(jí)上冊(cè)》P116頁中，對(duì)默讀方法的總體介紹如下：1.動(dòng)眼不動(dòng)嘴。所謂的動(dòng)眼不動(dòng)嘴是指在默讀中做到不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回讀，不要將默讀變成“默朗讀”。2.邊讀邊思考，邊讀邊做筆記。引導(dǎo)學(xué)生在思考型的默讀中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，加深對(duì)課文的理解和把握。3.有速度地默讀。引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的速度進(jìn)行，將本單元的“長文”盡量“讀短”。4.整體性地默讀課文，在不回讀的基礎(chǔ)上，能夠通過默讀從整體上感知、把握和理解全文。

那么，具體到《再塑生命的人》一課的教學(xué)，如何通過將默讀這一形式很好地與理解課文結(jié)合起來呢？下面是我的教學(xué)實(shí)踐：

一、感知性默讀，在訓(xùn)練學(xué)生默讀速度的基礎(chǔ)上，整體感知文章大意

1.學(xué)生以一分鐘不少于300字的要求默默地通讀全文。

在學(xué)生默讀的時(shí)間段里，教師觀察學(xué)生們的默讀狀態(tài)。有的學(xué)生始終穩(wěn)定沉著，有的學(xué)生時(shí)有游離，有的學(xué)生速度跟不上，有的學(xué)生默讀等于未讀。

2.默讀完成，可以讓學(xué)生說說，你讀到了什么？

設(shè)置這個(gè)問題的目的是：讓學(xué)生將剛才的默讀轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以尊重學(xué)生的閱讀初感，也能夠讓個(gè)性化閱讀得以實(shí)現(xiàn)。

3.整體感知，出示問題：默讀全文，回答：A.誰是文章題目中所說的“再塑生命的人”？B.文章是按什么順序?qū)懙模緾.全文按照時(shí)間先后寫了莎莉文老師和我之間的哪些事情？

學(xué)生讀罷，就能快速說出“莎莉文老師”是再塑海倫生命的那個(gè)人，從文章開頭和結(jié)尾便可讀出；文章是按時(shí)間順序來寫的，同樣一目了然，“老師安妮 莎莉文來我家的這一天”、“那天下午”、“第二天早晨”、“有一天”、“這天上午”等短語都體現(xiàn)了時(shí)間順序，以上兩個(gè)問題在學(xué)生閱讀上是沒有障礙的。第三小問需要學(xué)生概括，莎莉文老師來到我身邊擁抱我讓我感受到愛；莎莉文老師教我doll這個(gè)詞以及其他單詞，讓我領(lǐng)悟世間萬物都有自己的名字；莎莉文老師帶我到井房教我water，喚醒了而我的求知欲。

二、咀嚼性默讀，在訓(xùn)練學(xué)生默讀效率的基礎(chǔ)上，理解人物形象，品味人物心理

1.默讀5—10部分內(nèi)容并思考，說說莎莉文老師是一位怎樣的老師？請(qǐng)結(jié)合具體事例說說。

2.文中第一節(jié)說“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”，請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)語段或語句邊圈點(diǎn)勾畫邊作些批注：老師來之前我的生活是怎樣的？老師來之后我的生活又是怎樣的？

這是檢驗(yàn)?zāi)x效率的兩個(gè)問題。第一個(gè)問題的回答，既要快速回到剛才所說的事情上，又要從事情中咀嚼出人物特點(diǎn)。如，有學(xué)生說，在莎莉文老師教我doll時(shí)，文章寫道“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫doll這個(gè)詞”，其中的“拉起”“慢慢拼寫”兩個(gè)短語寫出莎莉文老師對(duì)我的溫柔以及耐心。還有學(xué)生找到“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”這個(gè)句子，可以讀到莎莉文老師是寬容的、是理解并愛我的。還有學(xué)生找到井房教我拼寫“water”這個(gè)單詞時(shí)的描寫語句，可見老師教導(dǎo)有方，注意調(diào)整教學(xué)方法，循循善誘。

第二個(gè)問題，默讀與批注結(jié)合起來。批注常常是默讀的產(chǎn)物。學(xué)生可以在第二到第四節(jié)的語句邊圈劃并批注，如在“默默地站在走廊上”“我安靜地走到門口”語句邊，可以批注：孤單、孤獨(dú)；可在“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵”語句邊批注：細(xì)節(jié)描寫，寫出我的不安、緊張、拘謹(jǐn)、不知所措；可在“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)臨近”語句邊批注：比喻修辭，寫出了我的迷茫，生活沒有方向沒有目標(biāo)。在“我心里無聲地呼喊著：光明！光明！快給我光明！”邊可以批注：三個(gè)感嘆號(hào)，感情強(qiáng)烈！渴求光明，急不可耐！渴求能看到聽到，渴求能內(nèi)心得到溫暖與愛。完成這些批注后可以讓學(xué)生總結(jié)：在莎莉文老師到來之前，我的生活是苦惱憤怒的、是緊張不安的、是迷茫不知方向的，是渴望光明的。

莎莉文老師來到我身邊之后，我的生活是怎樣的，學(xué)生可以批注可以圈劃，文中有相關(guān)的語句可以咀嚼：

A老師安妮 莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。

B恰恰在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上。

C水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

D井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。

E我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。

F這些詞語使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。

G我心中充滿了喜悅，企盼新的一天快些來到，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

小結(jié)：莎莉文老師來到我身邊后，我的生活充滿愛，我對(duì)生活有了求知的欲望、有了好奇心，我感受到生活的美好、喜悅、幸福。

三、創(chuàng)造性默讀，在訓(xùn)練學(xué)生默讀釋疑的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的見解，獲得更新的閱讀體驗(yàn)

提問：默讀第9節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在莎莉文老師來到我身邊的日子里，我們有爭(zhēng)執(zhí)，我甚至將布娃娃摔碎，這與剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否矛盾了？

學(xué)生交流，體會(huì)文章這樣寫的用意。

學(xué)生細(xì)細(xì)讀來，不難發(fā)現(xiàn)在這段敘寫中，我們感受到了“我”是一個(gè)很難教懂、很難溝通的孩子，同時(shí)也感受到一個(gè)很寬容、很耐心、很理解“我”的老師。因此，寫“爭(zhēng)執(zhí)”是為了更好地寫出莎莉文教我的不易以及老師的耐心、寬容、細(xì)心與愛。

教學(xué)后的思考：

1.培養(yǎng)默讀習(xí)慣、提升默讀能力，對(duì)學(xué)生而言，不僅必要而且重要。首先，從功利主義出發(fā)，默讀與考試接軌，語文考試中就需要孩子的默讀能力，不難發(fā)現(xiàn)，默讀水平低的學(xué)生往往考試都來不及。其次，語文教學(xué)更廣闊的天地在課外閱讀，課外閱讀時(shí)，均需要有效的默讀。

2.默讀彰顯閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，滿足人們終生學(xué)習(xí)需要。是閱讀走向常態(tài)的自然方式。默讀具有調(diào)節(jié)功能、解悟功能、提速功能，它是獨(dú)立閱讀的主要方式，最能體現(xiàn)個(gè)性行為，默是閱讀的一項(xiàng)基本功。

3.默讀教學(xué)重在引導(dǎo)與設(shè)計(jì)。明確各學(xué)段的默讀要求，抓好默讀的時(shí)機(jī)確定默讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)默讀的任務(wù)與要求。貫穿整個(gè)課堂的默讀需要遵循教學(xué)的規(guī)律并循著恰當(dāng)?shù)拿}絡(luò)展開。