對《再塑生命的人》默讀教學的思考

顧紅梅

摘要：部編教材對初中學生的閱讀教學提出了新的要求，本文以《再塑生命的人》為例就默讀教學提出了自己的實踐思考，筆者以為感知型默讀和咀嚼性默讀是提高學生默讀能力和水平的主要途徑。

關鍵詞：教學實踐；感知性默讀；咀嚼性默讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-077-2

《再塑生命的人》一文是初一教材第三單元的自讀課文，本單元的單元目標之一是“學習默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成地貫通全文”。

在《義務教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》P116頁中，對默讀方法的總體介紹如下：1.動眼不動嘴。所謂的動眼不動嘴是指在默讀中做到不出聲、不動唇、不指讀、不回讀，不要將默讀變成“默朗讀”。2.邊讀邊思考，邊讀邊做筆記。引導學生在思考型的默讀中發現和解決各種問題，加深對課文的理解和把握。3.有速度地默讀。引導學生按照規定的速度進行，將本單元的“長文”盡量“讀短”。4.整體性地默讀課文，在不回讀的基礎上，能夠通過默讀從整體上感知、把握和理解全文。

那么，具體到《再塑生命的人》一課的教學，如何通過將默讀這一形式很好地與理解課文結合起來呢？下面是我的教學實踐：

一、感知性默讀，在訓練學生默讀速度的基礎上，整體感知文章大意

1.學生以一分鐘不少于300字的要求默默地通讀全文。

在學生默讀的時間段里，教師觀察學生們的默讀狀態。有的學生始終穩定沉著，有的學生時有游離，有的學生速度跟不上，有的學生默讀等于未讀。

2.默讀完成，可以讓學生說說，你讀到了什么？

設置這個問題的目的是：讓學生將剛才的默讀轉化為語言表達出來。這個環節既可以尊重學生的閱讀初感，也能夠讓個性化閱讀得以實現。

3.整體感知，出示問題：默讀全文，回答：A.誰是文章題目中所說的“再塑生命的人”？B.文章是按什么順序寫的？C.全文按照時間先后寫了莎莉文老師和我之間的哪些事情？

學生讀罷，就能快速說出“莎莉文老師”是再塑海倫生命的那個人，從文章開頭和結尾便可讀出；文章是按時間順序來寫的，同樣一目了然，“老師安妮 莎莉文來我家的這一天”、“那天下午”、“第二天早晨”、“有一天”、“這天上午”等短語都體現了時間順序，以上兩個問題在學生閱讀上是沒有障礙的。第三小問需要學生概括，莎莉文老師來到我身邊擁抱我讓我感受到愛；莎莉文老師教我doll這個詞以及其他單詞，讓我領悟世間萬物都有自己的名字；莎莉文老師帶我到井房教我water，喚醒了而我的求知欲。

二、咀嚼性默讀，在訓練學生默讀效率的基礎上，理解人物形象，品味人物心理

1.默讀5—10部分內容并思考，說說莎莉文老師是一位怎樣的老師？請結合具體事例說說。

2.文中第一節說“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”，請在相關語段或語句邊圈點勾畫邊作些批注：老師來之前我的生活是怎樣的？老師來之后我的生活又是怎樣的？

這是檢驗默讀效率的兩個問題。第一個問題的回答，既要快速回到剛才所說的事情上，又要從事情中咀嚼出人物特點。如，有學生說，在莎莉文老師教我doll時，文章寫道“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫doll這個詞”，其中的“拉起”“慢慢拼寫”兩個短語寫出莎莉文老師對我的溫柔以及耐心。還有學生找到“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”這個句子，可以讀到莎莉文老師是寬容的、是理解并愛我的。還有學生找到井房教我拼寫“water”這個單詞時的描寫語句，可見老師教導有方，注意調整教學方法，循循善誘。

第二個問題，默讀與批注結合起來。批注常常是默讀的產物。學生可以在第二到第四節的語句邊圈劃并批注，如在“默默地站在走廊上”“我安靜地走到門口”語句邊，可以批注：孤單、孤獨；可在“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵”語句邊批注：細節描寫，寫出我的不安、緊張、拘謹、不知所措；可在“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”語句邊批注：比喻修辭，寫出了我的迷茫，生活沒有方向沒有目標。在“我心里無聲地呼喊著：光明！光明！快給我光明！”邊可以批注：三個感嘆號，感情強烈！渴求光明，急不可耐！渴求能看到聽到，渴求能內心得到溫暖與愛。完成這些批注后可以讓學生總結：在莎莉文老師到來之前，我的生活是苦惱憤怒的、是緊張不安的、是迷茫不知方向的，是渴望光明的。

莎莉文老師來到我身邊之后，我的生活是怎樣的，學生可以批注可以圈劃，文中有相關的語句可以咀嚼：

A老師安妮 莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。

B恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。

C水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

D井房的經歷使我求知的欲望油然而生。

E我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。

F這些詞語使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

G我心中充滿了喜悅，企盼新的一天快些來到，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

小結：莎莉文老師來到我身邊后，我的生活充滿愛，我對生活有了求知的欲望、有了好奇心，我感受到生活的美好、喜悅、幸福。

三、創造性默讀，在訓練學生默讀釋疑的基礎上，形成獨特的見解，獲得更新的閱讀體驗

提問：默讀第9節，你會發現，在莎莉文老師來到我身邊的日子里，我們有爭執，我甚至將布娃娃摔碎，這與剛才我們學習的內容是否矛盾了？

學生交流，體會文章這樣寫的用意。

學生細細讀來，不難發現在這段敘寫中，我們感受到了“我”是一個很難教懂、很難溝通的孩子，同時也感受到一個很寬容、很耐心、很理解“我”的老師。因此，寫“爭執”是為了更好地寫出莎莉文教我的不易以及老師的耐心、寬容、細心與愛。

教學后的思考：

1.培養默讀習慣、提升默讀能力，對學生而言，不僅必要而且重要。首先，從功利主義出發，默讀與考試接軌，語文考試中就需要孩子的默讀能力，不難發現，默讀水平低的學生往往考試都來不及。其次，語文教學更廣闊的天地在課外閱讀，課外閱讀時，均需要有效的默讀。

2.默讀彰顯閱讀的個性化特點，滿足人們終生學習需要。是閱讀走向常態的自然方式。默讀具有調節功能、解悟功能、提速功能，它是獨立閱讀的主要方式，最能體現個性行為，默是閱讀的一項基本功。

3.默讀教學重在引導與設計。明確各學段的默讀要求，抓好默讀的時機確定默讀的內容，設計默讀的任務與要求。貫穿整個課堂的默讀需要遵循教學的規律并循著恰當的脈絡展開。