基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂中的探索研究

王茹

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它不僅融入了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且將現(xiàn)代媒體手段引入了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加靈活多樣，更充分地利用課堂時(shí)間答題解惑，轉(zhuǎn)變了以傳授為主的課堂教學(xué)模式。微課，是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體開(kāi)展的視頻教學(xué)，將其引入翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的以傳授為主的課堂教學(xué)模式。在課前，老師講微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及小組合作的方式認(rèn)真學(xué)習(xí)“微課”的教學(xué)內(nèi)容，利用“微信”以及其他平臺(tái)與老師和同學(xué)之間互動(dòng)交流、答題解惑，解決一系列課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，師生進(jìn)行交流答疑，根據(jù)老師提出的探究問(wèn)題，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同探究，深度內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，最終進(jìn)行成果展示，老師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、反饋評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課堂中的討論、同伴間評(píng)價(jià)、分享交流、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了他們的思維。在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與人互相合作交流、解決問(wèn)題以及跨文化交流等能力，讓他們真正體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；微課；高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0174-03

一、引言

隨著云時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了社會(huì)生活，同樣技術(shù)革新也進(jìn)入了教育領(lǐng)域，從教學(xué)管理到一線教學(xué)，老師們更依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互相分享資料，交流心得，借助各種平臺(tái)推動(dòng)課堂教學(xué)走向靈活多樣性，改變了死板的傳統(tǒng)課堂。

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外教育領(lǐng)域開(kāi)始興起，同時(shí)也開(kāi)始影響中國(guó)的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂，有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它將課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，以微課形式錄制課堂知識(shí)，學(xué)生課前完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂中，老師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)，充分與學(xué)生互動(dòng)交流，答疑解惑，進(jìn)行知識(shí)的深入內(nèi)化。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加靈活多樣，它既有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送微課視頻的線上學(xué)習(xí)，又有面對(duì)面的答疑解惑，是一種混合式的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂，借助微課視屏這種新型的教學(xué)手段，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，目前，這種教學(xué)模式在本科高校中普遍使用，而在高職院校的研究尚未深入開(kāi)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂被廣為人知，是因?yàn)槊绹?guó)一所高中的兩位化學(xué)老師，他們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，將上課視頻錄制成視屏并上傳網(wǎng)上，由此而被大家關(guān)注被廣為流傳。

2011年，薩爾曼.汗（ Salman Khan）創(chuàng)立汗學(xué)院（Khan A-cademy），成為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的里程碑，自建立該學(xué)院后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了該校的比較受歡迎的教學(xué)模式，因此成為了新的教學(xué)模式而推廣。

許多著名的學(xué)者在多個(gè)演講中也認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)性有推動(dòng)作用，學(xué)生的合作交流和解決問(wèn)題的能力從中也可以得到鍛煉和提高。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革的主要手段，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大院校、中小學(xué)也開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課堂教學(xué)，列入教學(xué)改革的試點(diǎn)，其中不乏許多改革試點(diǎn)成熟的案例。

重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)效果非常顯著，引起了國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的關(guān)注，它利用家校新干線平臺(tái)，大膽地將電子白板和微課引入教學(xué)課堂，學(xué)生在課前完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課中，教師充分與學(xué)生互動(dòng)交流，答疑解惑，不僅提高了課堂時(shí)間的有效性，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和加強(qiáng)。其教學(xué)效果受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，它成為了全國(guó)第一所成功運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)。

上海市仙霞高中認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)了教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，其主要核心是在原有的枯燥單一的知識(shí)點(diǎn)注入了“對(duì)話、討論與學(xué)習(xí)”，相對(duì)比傳統(tǒng)課堂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能和最大化的利用課堂時(shí)間。

南京大學(xué)梁樂(lè)明等認(rèn)為“微課”對(duì)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展起了非常的作用，它是一種新型的課堂組織形式，不再是在課堂中傳授理論知識(shí)，而是將知識(shí)講授錄成微課，將課堂講授轉(zhuǎn)換為課前學(xué)習(xí)的可能，甚至成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要手段和亮點(diǎn)，成為了現(xiàn)代新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂主要被應(yīng)用于理工科等動(dòng)手較強(qiáng)的學(xué)科，而在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究卻相對(duì)于較少。本文嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂，以此帶動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以高職高專(zhuān)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單位“Communication”中的Di-alogue章節(jié)為例，開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.制作微課視頻

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和自學(xué)能力較差等特點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)教學(xué)視頻和課程教學(xué)參考資源完成課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課程特點(diǎn)，精心錄入微課視頻或者選用網(wǎng)絡(luò)視頻（愛(ài)課程等）中畫(huà)面較活潑貼近學(xué)生水平的一段關(guān)于“Communication”的微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包括了真人的對(duì)話，對(duì)話的技巧介紹，在線練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境

為配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，本課程引入我校的“職教云”平臺(tái)和“微信”兩種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“職教云”平臺(tái)功能雖簡(jiǎn)單，但可滿足教學(xué)的分享資料、布置預(yù)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)需求，微信功能滿足了師生間的互動(dòng)溝通以及答疑等需求。

（1）“職教云”平臺(tái)

結(jié)合本單位的主題內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)中選用8分鐘的關(guān)于“Communication”的微課教學(xué)視頻，將微課視頻上傳到我校的“職教云”平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自己的賬號(hào)可以自行登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看微課視頻，并完成一系列自測(cè)練習(xí)，以加強(qiáng)課程內(nèi)容的鞏固并幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，完成一系列的在線練習(xí)，并在網(wǎng)站平臺(tái)上得到及時(shí)學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)。

利用“職教云”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師構(gòu)建了一個(gè)包含“主題微課”、“素材課件”、“檢測(cè)練習(xí)”、“學(xué)生反饋”等豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“微信”平臺(tái)

為了搭建師生間的自由交流平臺(tái)，老師創(chuàng)建了班級(jí)英語(yǔ)微信群，師生間在群里可以進(jìn)行充分地互動(dòng)交流，學(xué)生可以自由提問(wèn)、討論和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并彼此間互相探討解決學(xué)習(xí)任務(wù)的可行方案等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.協(xié)助學(xué)生合作分組學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，在班內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)分組，組成合作學(xué)習(xí)小組，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等提出規(guī)范性要求以及小組獎(jiǎng)勵(lì)制度。在課堂中，小組間通過(guò)團(tuán)結(jié)合作共同完成小組的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂中進(jìn)行展示，互相評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到課程的教學(xué)目的。

4.制定“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”

針對(duì)課文的單元內(nèi)容，師生共同制定“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”，并上傳“職教云”平臺(tái)。在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”中，教師提出“Communication”單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及規(guī)范要求，并給出參考學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己具體情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，最終以小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)，針對(duì)性練習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，互動(dòng)討論，并完成一系列的相關(guān)的檢測(cè)練習(xí)，完成教師布置的針對(duì)性單元的練習(xí)，例如，對(duì)話的填空，詞匯和短語(yǔ)翻譯等，自測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

根據(jù)“Communication”中“Dialogue”章節(jié)的要求，學(xué)生通過(guò)小組在課堂中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)方式可以多種多樣，比如，角色扮演，朗誦，PPT展示等方式呈現(xiàn)，在整個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定自我學(xué)習(xí)步驟、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也由原來(lái)的控制者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者、輔助者。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)

在課堂中，教師針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的疑惑，歸納出本章節(jié)的探究問(wèn)題：（1）如何開(kāi)展有效地英語(yǔ)對(duì)話？（2）英語(yǔ)對(duì)話中地禁忌；（3）找出英語(yǔ)對(duì)話中的有用詞句。

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備尋找學(xué)習(xí)資料，展開(kāi)充分的討論交流，小組圍繞探究問(wèn)題開(kāi)展小組討論交流，最后選派小組代表展示小組學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)成果的形式可以靈活多樣，如roleplay角色扮演、presentation匯報(bào)、instructor教員等形式，教師鼓勵(lì)小組間對(duì)已展示的成果進(jìn)行討論、糾錯(cuò)、分析，這種學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。最后，由教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生在展示成果中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、疑難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生有效攻破教學(xué)難點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)者和指揮官的作用，給予學(xué)生充分的個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題，幫助他們完成探索任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 2.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) （1）學(xué)生評(píng)價(jià) 翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，將相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)等有效相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)由三部分評(píng)價(jià)組成，線上參與情況、課堂參與情況和師生的互評(píng)。線上參與部分包括三個(gè)部分，觀看微課、練習(xí)完成以及討論參與等；課堂參與部分包括了課堂小組討論和成果展示等情況；師生互評(píng)包括學(xué)生間的互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以期末紙質(zhì)版考試為主。多元評(píng)價(jià)考核方式有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)凋發(fā)展。

（2）課程評(píng)價(jià)

①學(xué)習(xí)日志的撰寫(xiě)

每次課堂結(jié)束后，學(xué)生要求以匿名形式撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)日志”以記錄他們的學(xué)習(xí)感受并提交。教師對(duì)“學(xué)習(xí)日志”的數(shù)量、篇幅和所用語(yǔ)言沒(méi)有特別規(guī)定，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言真實(shí)記錄每堂翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)感受和想法。課程結(jié)束后，總共收到學(xué)生300條學(xué)習(xí)日志，對(duì)課程的改進(jìn)和建設(shè)起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

②課程滿意度調(diào)查

在課程結(jié)束后，我們向?qū)嶒?yàn)班的同學(xué)發(fā)放了課程滿意度調(diào)查的問(wèn)卷，及時(shí)回收，并對(duì)此展開(kāi)數(shù)據(jù)分析和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

四、結(jié)論

經(jīng)對(duì)回收的課程滿意度凋查問(wèn)卷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)日志的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合反映了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力在本次課程學(xué)習(xí)中得到了提升，學(xué)生對(duì)如何開(kāi)展學(xué)習(xí)、利用何種學(xué)習(xí)方法以及如何提高學(xué)校效果等方面有了新的認(rèn)識(shí)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)技能，而且豐富了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)了他們思想觀念的轉(zhuǎn)變。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生給予的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)激勵(lì)他們完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的作用。課堂中的討論、同伴間評(píng)價(jià)、分享交流、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了他們的思維，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程比分?jǐn)?shù)更為重要，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與人互相合作交流、解決問(wèn)題以及跨文化交流等能力，讓他們真正體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

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