翻轉課堂在大學專業英語教學應用中的新思考

林新竹 夏雨

[摘 要]翻轉課堂的興起給我國大學專業英語教學提供了一條新的思路。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，可以依托已有的網絡信息技術、多媒體配置和高校專業英語教學團隊，給予學生更多個人口語演練和多人會話機會，多渠道激發學生的學習興趣，培養其學習能力。隨著經濟全球一體化和我國國際貿易的進一步發展，專業英語能力的培養勢必會成為下一階段高等教育的核心目標。本文對當前國內已有的國際經貿英語口語課程展開調查，旨在繼續探索翻轉課堂在大學專業英語教學中的應用情況，并對如何提升學生專業英語口語能力，特別是在國際商務中的英語溝通能力，提出新思考。

[關鍵詞]翻轉課堂；專業英語口語；新思考

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018）05-0176-02

一、引言

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂/顛倒教室）是近年興起的一種課堂教學組織形式，強調學生的學習自主性，關注個體學習與協作學習的交互作用。學生可以在課前通過網絡視頻或微課完成相關學習內容，并在課堂上與他人（教師或同學）協作完成特定的學習實踐活動，從而實現以個人為主，協作為輔的探究型學習模式。簡單來講，翻轉課堂是將傳統的“課堂授課聽講+課后完成作業”教學組織形式“翻轉”成了“課前自主學習+課堂協作探究”的新型模式。相比于傳統課堂學習模式，翻轉課堂其實是“重置”了教師角色、學生角色和學習實踐活動：（1）教師從知識傳授者和學習實踐活動的引導者，逐漸轉變并過渡成為學習資源匯總和學習任務創設者；（2）學生從之前的知識接受者和學習活動跟隨者，逐漸成為學習計劃的制定者和更多學習問題的探索者。翻轉課堂模式除了將學習實踐活動的環節進行了倒置，也對教師的角色進行了重置：教師需要依托信息化環境，合理規劃并落實教學設計，指導并幫助學生高效地在課前完成對學習資料的收集、整理、篩選，在課中展開獨立性、批判性、創造性思考，以及在課后完成學習實踐。

二、國際經貿英語口語課程開設現狀

通過筆者對國內多所開設該類型課程的大學走訪和調查發現：（1）教師團隊普遍擁有2年及以上專業授課經歷，學歷碩士及以上，職稱講師及以上，平均年齡34.9歲，接近半數的專業英語教學團隊已經或者正在嘗試通過校企模式完成課后實踐；（2）大二學生為主要授課對象，平均年齡為19.3歲，有著一定的英語水平和國際經貿基礎知識，CET4通過率為47.63%，CET6通過率為30.15%，教學對象范圍不僅僅局限專業課學生；（3）課程開設的所屬學院既包括外國語學院，也涉及其他財經類學院，本校授課教師約占總人數的70%；教師所在的教學團隊基本完成了課程建設，課程目標完整。（4）半數以上的學校已購買或自身已具備網絡課程平臺，校內網絡通訊良好，所有學校均已覆蓋校外VPN聯結。結果顯示：所有學校都具備實施翻轉課堂模式的外環境。

三、國際經貿英語口語課程學習和教學現狀

專業英語的教學與學習集合了英語學習和專業學習的特點。學生既需要完成對語言的掌控，同時也需完成專業知識的消化。就國際經貿英語口語課程的學習現狀而言，翻轉課堂模式的應用正好給予了學生更多實踐的舞臺。學生在課外的學習中逐步了解相關的專業知識，并在課中和課后接受教師和同伴的指導。英語口語作為該課程最重要的學習部分，其教學的難點主要體現在學生的“表達自信缺失”和“較低的使用積極性”。前者涉及學生的學習態度，具體表現在其對英語專業術語和常用句法結構的錯用和誤用之上；后者則顯示了當前課程學習與未來的就業和考研的較弱關聯性。

我們同樣走訪了教師團隊和個人：所有教師都意識到翻轉課堂的實施的重點不在于課業的指導，而在于教師是夠具備足夠的專業知識和教學經驗完成對課程資源的“二次選擇”和對學習實踐活動的“創新”使用。國際經貿英語口語不能只關注英語口語的表達或是專業知識的理解，而是需要教師將這種結構化的信息設置為立體化的實踐活動，從而訓練學生解決問題的能力。

四、結果與討論

（一）學生對于專業英語需求現狀分析

結合學生和教師的訪談、問卷和數據整理，我們使用描述性分析、比率檢驗和卡方檢驗等方法對調查結果進行了整理，結果大致如下：

關于翻轉課堂模式在大學專業英語教學中應用，學生對專業英語需求程度不高，其學習動機主要受到三個因素的影響：考試需要、個人素養提升和未來職業需求。其中考試需要占整體比例的70%。對于非英語專業學生來講，英語畢竟只是一種交流的工具，無論是平時的生活還是日后的就業，只要能滿足基本的跨文化交際需要即可。學生的外在需求滿足于對常見的，關鍵的專業術語的正確表達，句法及語法結構只占極小比例；內在需求滿足于對詞匯上下文的語義了解，以及該詞匯的中文翻譯。這也說明了學生的外在需求（社會性需求）和內在需求（自身發展需求）之間本身就存在著一種不協調。教師及教學團隊需要在任務環節中基于實際情況，以這兩種需求為學習出發點，合理地設置任務。

（二）教學“硬件”的不足

課程的設置安排是影響學生學習興趣、努力程度、學習成效的重要外部因素。符合學生認知水平和語言能力的課程規劃將極大地提升學生的“自制力”。我們在研究中發現，那些有著較差學習自制力的學生，往往也表現出對翻轉課程教學模式的不認可（38.19%）。同時我們也發現“缺乏有效練習”也是制約翻轉教學模式在課外展開的主要因素。專業英語的水平提升是一個相當漫長的過程，只有一定程度的“量變”才有產生“質變”的可能。而眼前的事實是多數學校的公共英語學分減少，課時被嚴重壓縮，網絡學習平臺的不穩定等問題無法將教師和學生有機地結合起來，其直接后果就是個體對課外學習廣度、深度的管理難度。至此，打造合適的相關課程群，延長課程時間，完善網絡教育平臺才能真正形成學習的有效延伸。

（三）翻轉課堂模式的不固定性與靈活性

學習任務的分析，設計，開發，實施和評估是圍繞著教育三大核心理念，即要學什么（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到學習效果（學習考評實施）所提出的一種具體步驟實施構想。翻轉課堂模式不同于以往的教學模式，是以學生自學為協作基礎，在合作學習中不斷發展其自身的認知水平、背景知識、學習經歷，從而完成對學習材料和內容的“個性化”重組。其中，相比于其他的協作學習伙伴，教師作為更高水平的合作學習對象，將對學生的認知特點、學習動機、學習風格、起點水平等特征起到非常重要的影響。至此，教師在分析，設計，開發，實施和評估學習活動的過程中，必須兼顧學習者的學習需求，以及確保課程資源和學習媒介能夠順利依托網絡平臺實現有效的信息傳導。翻轉課堂模式教學中，微課以及慕課學習是相當重要的一環，必須保證所選擇的視頻等信息源有著明確的觀點，清楚的結構，相對完整的結構，以及時長保持在3 -5分鐘左右的持續輸出。考慮到學生的個體差異和任務需求，教師多數情況下也要自行完成對課程資源的二次加工與二次創作，因此教學內容和教學手段有了更多的不固定性。

五、結束語

翻轉課堂模式為大學專業英語教學提供了一個全新的視角。隨著課程體系構建與完善，更多跨文化語言情境的建立，更多網絡和視頻學習資源的創設性使用，以及更多師生，生生自主—協作交互活動的開展，教師勢必將起到更強的主體作用。翻轉課堂的出現對教師的英語語言綜合輸出能力，信息化操作能力和線上線下混合教學組織能力提出了更高的要求。面對教學過程中更多的碎片化信息和隨機性特征，復雜的計算機軟硬件操作知識與經驗，教學作為學習的管理者需要不斷更新教學理論，并并結合更多社會學、心理學、語言學和管理學知識展開實踐，才能形成有效的校本專業英語課程的進行線上與線下探索，真正將學生的個體生態、群體生態與當前的課程教育環境有機地結合起來。

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