高中生網絡閱讀對語文素養的影響分析

覃家勇

【摘 要】本文從網絡閱讀的搜索性、互動性、大眾性進行分析，指出網絡閱讀可以提高高中生語文素養，豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀資源的利用效率，提升學生的閱讀能力，增強學生的寫作能力，提高學習主觀能動性，提升學生的學習興趣。

【關鍵詞】高中生 網絡閱讀 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0043-02

據統計，智能手機的普及率已經達到 58%，手機保有率達到 96%，由此看出，隨著智能手機和網絡的普及，人類的閱讀方式正從傳統閱讀轉變為網絡閱讀。高中階段作為知識文化學習的重要階段，也受網絡閱讀的影響。網絡閱讀中海量的故事題材、豐富的背景資料對語文素養的提升十分有利。本文就網絡閱讀的搜索性、互動性、大眾性分析如何利用網絡閱讀提高高中生語文素養、豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀資源的利用效率、提升學生的閱讀能力，學習優秀的寫作方式、增強學生的寫作能力，提高學習主觀能動性、提升學生的學習興趣等方面的策略，為高中生學習語文提供借鑒。

一、網絡閱讀與傳統閱讀差異

計算機技術高速發展的今天，網絡閱讀已經普及，其與傳統閱讀方式也存在諸多不同，其特性主要表現為互動性、搜索性、大眾性等，而傳統閱讀方式與之相對的性質則為獨立性、積累性以及經典性。

（一）互動性與獨立性。傳統的閱讀方式大多為紙質書籍，這些閱讀書籍是作者利用其深厚的文字功底為讀者創設閱讀情境，給讀者以自我的感情體驗，讓讀者自行進行領悟，體會書中文字的真正含義。而網絡閱讀擁有不受時間、空間限制的特點，更注重與讀者之間的交流，作者通過交流對其作品進行修改，為讀者創造更佳的閱讀體驗。因此，傳統閱讀與網絡閱讀最大的差異在于傳統閱讀中讀者感受作者的在文中表達的情感，進行體悟；網絡閱讀中讀者可與作者進行交流，作者則根據交流按照更易讓讀者接受的方式修改文章，達到雙方互利。

（二）搜索性與積累性。“書籍是人類發展留下的精神瑰寶，其中蘊含眾多前人的智慧”。如《史記》《論語》等，重在積累，知識的積累、文化的積累、智慧的積累以及經驗的積累，傳統閱讀方式重在培養學生積累技能，提升其綜合素養。而網絡閱讀具有搜索性，學生可在此搜索自身感興趣的內容來進行閱讀，更具有針對性，與傳統閱讀的積累性相比差別較大，前者更具針對性，后者重在提高學生的綜合能力。

（三）經典性與大眾性。傳統閱讀的書籍多經作者的不斷修改、編撰而來，其內容多經深入思考、研究以及甄別，而網絡閱讀較為碎片化，其信息較為斑駁，學生需要對其進行選擇性閱讀，但是其更適合大眾閱讀。因此，傳統閱讀更具有經典性，而網絡閱讀較為大眾性。

二、高中生網絡閱讀的現狀

隨著智能手機、平板電腦的普及，閱讀方式也由紙質書轉變為電子書閱讀方式，而 B＼S 架構技術讓網絡閱讀更加方便、快捷。本文對隨機調查的 100 名學生得到的結果進行分析，發現不進行網絡閱讀的僅有 2%，不經常進行網絡閱讀的占 56%，每天進行網絡閱讀的占 22%，一周網絡閱讀兩到三次的占 21%。對其網絡閱讀的內容也進行調查，發現看娛樂新聞的占 23%，看時事熱評的占 65%，看軍事新聞的占 34%，看歷史趣事的占 12% 等。

根據這 100 名同學提出的調查問卷，研究發現，目前高中生基本已經普及網絡閱讀，而互聯網作為全球資源共享最大的信息集中站，其閱讀內容豐富多樣，有利于提高語文素養。

三、高中生網絡閱讀對其語文素養的影響分析

高中生語文素養主要包括豐富的知識儲備、較高的閱讀效率、優秀的寫作能力。而網絡閱讀，對提升語文素養具有較大的作用。

（一）提供全面的背景資料，豐富學生的閱讀體驗。網絡閱讀的種類豐富、信息量大，可為學生提供語文學習時所需的大量背景資料，學生在閱讀時可掌握大量知識。語文學科與政治、歷史等學科聯系緊密，學生擁有豐富的知識儲備后學習語文也相對較為輕松。比如學生在學習人教版必修一第一冊第三單元第 7 課《紀念劉和珍君》時，可在網上尋找背景資料，“劉和珍君”是誰，跟魯迅有何關系，魯迅為何要紀念她，學生可以抱著此疑問利用網絡進行了解，知道“劉和珍君”為北京運動的領袖之一，她是喜歡魯迅文章的學生，紀念她是為了贊揚她為國奉獻的精神。除此之外，學生根據平時網絡閱讀的積累，可發現“劉和珍君”事件發生在“三一八”事變之后，學生可結合當時國家形勢，進一步提升對本文的閱讀體驗。因此，網絡閱讀中含有大量而全面的知識有利于提升學生的知識儲備，為學生提供背景資料學習，提升學生的閱讀體驗。但是在閱讀時，要注意選擇性閱讀，以“取其精華、去其糟粕”為目的進行閱讀，才能獲得最佳的閱讀體驗。 （下轉第46頁）

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（二）提高閱讀資源的利用效率，提升學生的閱讀能力。高中語文學習主要分為文言文、散文、小說、詩歌等，其中文言文分為記敘、議論，小說分為長篇、短篇，散文分為風景、人物等，每個種類都分為不同板塊內容。想要對其中的知識更進一步了解，需要有針對性的高效率閱讀，因此網絡閱讀更適合高中生閱讀，有利于提升其閱讀效率。比如在學習《鴻門宴》時，網絡閱讀時可利用其通俗的語言了解到《鴻門宴》的背景為“秦朝末年，亥下約定為先入關者為王，劉邦兵力不敵項羽，但劉邦在項羽用兵力抵抗秦軍時先攻破咸陽，由此引來鴻門宴。”利用網絡閱讀較容易進行知識搜索，有利于提高閱讀率，提升學生閱讀能力。

（三）學習優秀的寫作方式，增強學生的寫作能力。高中作文多為議論文，強調因果關系、重點突出、論點分明、行文流暢，但是較多學生在寫作時常常寫成“流水賬”。而網絡閱讀上的優秀文章，學生可以借鑒其邏輯思維、行文等。比如，《知乎》在進行答題時，比較注重邏輯的嚴密性，會將答題者答題不嚴密、不符合邏輯的地方指出，答題者為了思維更加深入、邏輯更加嚴密，會鍛煉自己的思維，在寫作時將其運用，就能提升其寫作能力。除此之外，寫作講究事實論證，網絡閱讀中豐富的知識素材、海量的故事題材，可為學生提供豐富的材料。

（四）提高學習主觀能動性，提升學生的學習興趣。網絡已經融入現代人的生活，網絡上不僅擁有各種各樣的課本知識、故事小說，而且擁有海量的音頻、視頻、圖片。比如學習《哈姆雷特》，在學習之前可在網絡上搜索視頻進行了解，這種方式更能引起學生的興趣，對主人公有更深的了解，從而提高學生的主觀能動性。

網絡閱讀作為當下閱讀的主要方式，與傳統閱讀方式相比更為快捷、便利，同時其選擇性強，對學生學習語文較為有利，但是網絡信息斑駁，因此在選擇信息閱讀時要注意選擇含金量高、有內涵的信息，以便提高學生的語文素養。

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（責編 盧建龍）