例談小組合作學習在低年級數學教學中的有效性

周月英

摘 要：小組合作學習可以有效地提高學生的聽課質量，是教師教育教學的得力助手。小學低年級數學教學中，教師有效地組織小組合作學習需要一定的教學技巧。文章基于作者教學實例進行分析：教師可以創設學習情境，隨時抓住合作的契機;教師還需要確定具體合作學習內容，明確具體合作任務;此外還需要發揮教師的課堂作用，加強合作過程管理;最后教師需要構建一套有效的評價機制，在課堂中注重分享合作成果。

關鍵詞：小學數學;低年級;小組合作學習

小組合作學習是一種不同于個體主體學習的方式，是讓眾多學習者在不同的認識水平下，通過在教師多樣化的教學方式下有效學習，學習成員相互鼓勵、學習、吸收，提高自我學習效率，培養合作探究精神，達到成員共同進步，共享成功的喜悅。一直以來，小學低年級教學中能否開展小組合作學習，備受眾多教師質疑。因為無論從學生學習經驗上還是學生認知上，筆者都懷疑在低年級開展小組合作學習是否合適。在一段時間的教學探索以來，筆者發現低年級小學數學教學也能有效地開展小組合作學習。下面筆者結合低年級教學實踐經驗，探討如何在低年級數學教學中開展小組合作學習，提升課堂教學實效。

一、創設學習情境，抓住合作契機

小學低年級教學中，基于學生的認知水平有限，教師需要將教學內容有效融入一定的教學情境中，置學生于真實的學習環境中，鼓勵學生用小組合作方式展開學習，從而提升學生參與課堂教學活動的興趣。其實，教師在教學中需要及時抓住一些合作的契機，諸如在學生計算困難、意見發生分歧、分類多種時都可以采用小組合作學習。

例如，學習完《認識人民幣》章節之后，筆者為學生設計出這樣一道開放性的問題：現在小明手中有1張5元紙幣、4張2元紙幣以及8張1元紙幣，小華想向小明借9元錢，請各小組一起想想小明可以有哪些借錢的方法？很快，各個小組都找出不一樣的借錢方法，有可以給1張5元的，再給2張2元的;有可以給4張2元的，再給1張1元的;有可以給2張2元的，再給5張1元的……大家在合作中紛紛得出討論的答案，于是筆者綜合學生們的結果得出如下表格：

在這道題目中，筆者及時將問題以小組合作學習方式完成，讓學生通過小組合作操作、記錄、驗證、總結不同的借錢方法，充分抓住合作學習的契機，有利于合作學習的順利開展。

二、確定具體內容，明確合作任務

為了有效地推進教學任務，教師指導學生開展小組合作學習時離不開一些具體的教學內容，以確保學生們都有一些明確的合作學習的任務。對于低年級的學生而言，教師需要給他們具體的合作內容、小組合作的一些方式方法，告知教師的評價標準細則，讓小組們都知曉本組需要做什么事情，可以避免小組合作學習的盲目性，提高合作學習的實效性。為此，筆者還曾多次提醒一些合作基本要求，以有利于學生明確合作學習過程中的任務。

在設計合作學習記錄表時，教師可以《探索角的大小與什么有關》為標題，布置一個課堂實踐活動，第一部分出示了猜想：角的大小與邊長有關嗎？角的大小與兩邊開口有關嗎？第二部分則是小組合作操作填寫表格，然后交流討論猜想是否正確，通過“猜想—小組操作—驗證”的過程，緊密相連，任務明確。再如，在教學《統計》這一內容時，教師不妨設計一個故事內容：喜羊羊過生日。隨著多媒體播放出《生日快樂》的歌曲，再出示情境圖——喜羊羊在森林里過生日（里面有很多小動物送很多禮物的場景圖）。森林里許多小動物都準備了禮物，在喜羊羊生日那天送給喜羊羊。“你能幫喜羊羊統計一下它收到了多少禮物嗎？”根據這個教學問題，各個小組很快就進入了學習情境中，教師可請各個小組用“數一數，分一分，排一排”的策略幫喜羊羊解決這個問題。由于教師指定了每個小組做哪些事情，小組成員在教師給定任務中合作、探究、交流，完成了相應的任務，提高了合作效率。

三、發揮教師作用，加強過程管理

對于低年級教師而言，在學生小組合作中不能置身事外，而是需要以旁觀者姿態進行有效管理。對于低年級學生而言，很多學生在學習中存在好玩的心理，缺乏教師的有效管理，很多小組的合作無法開展，教師需要針對個別小組進行調控、監督，及時處理小組合作學習中的問題。

例如，針對上文提及的“小明可以有哪些借錢的方法”，教師針對實際需要可以引導學生對“1張5元紙幣，4張2元紙幣，8張1元紙幣”進行有序分類，再適當地讓每個小組去分析“幾加幾會等于九”，教師說到此時就應該停止，讓小組學生自己去探討合作，并在課堂巡視中，及時督促那些不參與合作討論的學生。教師針對學生的小組合作，一定要恰當地將自己對學生、小組的期望以合理的方式傳遞給他們，但是他們又不能直接用教師的方法，關鍵的合作過程還得需要學生與小組成員們自己完成，教師不能將全部合作方法告知，點到為止即可，以有效激發學生們的合作技巧，讓學生自己完成教學任務。為此，教師對可合作學習過程進行明確的分工，兩個學生操作，一個學生記錄，一個學生計算，在操作和計算完一個過程后各項分工交換。小組長要合理有序分配小組成員的任務，做到每個成員都參與到合作學習的全過程中，發揮每一個學生的主體作用。

四、構建評價機制，分享合作成果

在小學低年級小組合作學習教學中，適當的課堂評價能有效地激發學生積極參與課堂教學活動的興趣。小組合作學習中需要教師及時關注每個小組、每個成員在小組合作學習中的作用，關注其在合作中的思考行為、動作行為及情感態度等，教師可以采用量化標準形式進行評價。在評價過程中，教師可以鼓勵小組成員相互評價，學習他人優勢之處，彌補自身不足之處，促使學生在合作學習中分享合作成果，提高合作學習的質量。作為教師，需要將鼓勵性語言掛在嘴邊，畢竟低年級學生都很喜歡教師的贊賞語言，忌用一些打擊性的語言。例如，“第三組同學真會動腦筋，其他小組不能落下了！”“你看，第二組同學這次進步很大，其他小組的進步空間很大，老師看好你們！”“再看第四組的XX同學，平時不愛發言，每次小組合作學習的時候表現最好！”“那些做得不是很好的小組，這次不要灰心，還有下次小組合作學習活動！”“這次第二小組做得很好，我們請第二小組派一個代表跟我們說一下他們的成功之處在哪里，好嗎？”……這些教學評價語言能大大地激發學生的學習熱情，突出小組成員的學習主體地位，拉近師生的關系，有效地分享每個小組的合作成果。

五、小結

綜上所述，對于低年級數學教學中的小組合作學習，教師不能用中、高年級的眼光看待。合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。為此，教師需要從低年級學生的心理特征出發，有效地將數學知識同學生的心理特征、認知水平結合起來，以有效地發揮小組合作學習的作用，更好地提升小學數學低年級教學實效。

參考文獻：

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