淺談小學數學課堂教學方式的轉變

蔣靜

摘 要：伴隨著教育界展開新一波揚棄式的“吐故納新”活動，新時代環境下成長起來的小學生的教育教學活動成為當前教育界關注的重心。小學數學作為主要基礎科目之一，其課堂新型教學方式的探索已經成為小學數學教師的重點探究課題。文章從具體探索的數學教學實踐活動出發，在分析小學數學課堂方式轉變問題的基礎上，就小學數學課堂方式的轉變策略進行了分析和研究。

關鍵詞：小學數學；教學方式；轉變策略

一、引言

新時代教育改革的大環境下，小學數學教學的重心發生了偏移，由注重數學理論知識傳授的程序式教學發展成側重于促進小學生的全面發展，培養他們自主探索學習能力和數學思維，進而促進其基本數學素養和核心素養的培養與提升。尤其是在當前的小學課堂教學中，傳統的數學教育模式日漸式微，其效益大大降低，有鑒于此，筆者對小學數學課堂教學方式的轉變進行了初步分析。

二、小學數學課堂教學方式轉變過程中存在的不足

1.舊式教學模式依舊根深蒂固

在倡導教育改革的當下，許多小學的數學教育依舊采用“漫灌式”的教學方法，教師侃侃而談、學生被動學習，教師成為知識灌輸的工具，磨滅了學生對數學學習的激情，嚴重局限了學生思維，即使勉強培養出來，也是“工廠式”的學生居多。

2.部分教師對教育改革認知不足

伴隨著新一波教育界“革故鼎新”的風潮，部分數學教師在具體實施數學教學方式轉變的過程中，對教育革新存在認識不清、了解不透的現象，只是為“轉變”而“轉變”，為“改革”而“改革”，教學過程浮于表面、流于形式，淺層化現象嚴重。所謂教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教師應切身結合課堂實效，采用靈活多變的教學方式，提升課堂質量。

例如，信息通信網絡下的小數數學課堂教學是當今教育教學的新形式之一，適當地使用信息交互和資源共享下的數學教學方式，不僅可以促進數學課堂教學的有效進行，還有助于學生數學思維的架構。然而，部分教師在運用信息網絡技術進行數學教學實踐活動時，存在嚴重的“淺層化”和“全盤化”現象。有些教師在課堂教學中把多媒體教學看作一種依托、一種新型教學的模板，為了“用”而“用”，僅僅趨于形式，沒有達到任何的教學效果，讓學生倍感壓力，沒有一點積極性和興趣，而且所謂的運用也偏離了當節課的教學實質，沒有突破性，僅限于形式的展現。

三、小學數學課堂教學方式的轉變策略

1.轉觀念、深理念，加強自我教育

教育改革的過程也是從教人員自我建設的過程。小學數學課堂教學方式轉變過程中出現的問題，很大程度上歸結于教師自身的素質和能力不夠，對教育改革的認知存在偏差，缺乏積極探索、不斷實踐和糾正錯誤、總結經驗教訓的精神。因此，在轉變小學數學課堂教學的過程中，數學教師要轉變傳統思想教育觀念，系統學習并分析研究新課程教育教學理念，深化自身的主觀認識，在摸索中前進，主動提高自身的學科修養和教學能力。

小學數學教育教學改革以來，筆者要求自己主動學習教育改革精神和改革理念，認真分析了其中的教育改革內容，努力提煉出其中的精髓，主動和其他教師相互交流學習經驗，積極參加相關的培訓，平時多翻閱查看關于深化小學數學教育改革的相關資料，觀看新形勢下與小學數學相關的教學案例，努力汲取其中的營養并與學生具體學情相結合，展開具體的教學實踐活動等。在整個過程中，筆者深刻了解了小學數學課堂必須做出相應的改變，理解了教育改革的主旨內涵，切身感受到具體實踐過程中的不易，體會到自身數學學科素養的攀升和教學能力的增強。

2.量“知”而行，轉變數學教學課堂激趣

興趣是促使學習者發奮圖強的推動器，是推動小學生學習的引誘器。新課程教育改革中也指出新型教學方式的架構要以尊重學生興趣上的創造為主，促進學生個體的差異化發展。小學數學課堂教學模式的轉變要努力激發學生的學習興趣，小學生對數學的興致是數學課堂講學能否行之有效的基本。在開展小學數學課堂教學中，學生數學興致的激發、開發要根據其不同的認知特點、學齡高低和知識結構展開不同的方式。

例如，在學習一年級下冊《找規律》時，教師以發放禮物為背景，利用手制的串好的一些排列有序的圖片和無序的圖片，依次慢慢地從帶中抽出，讓學生利用“猜一猜”的游戲方式進入主題，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚。當猜到最后一組圖片（沒有規律）時，學生覺得自己猜不對，這時，教師水到渠成地揭示了“規律”一詞的含義，讓學生明白前兩組都是有規律地排列，即有序排列，從而達到了意想不到的效果。在直觀感受中，這種方式使學生明確了題意，激發了學生的學生興趣，培養了學生主動探索能力和想象力。在中高段的教學中，教師可以通過動手操作、設計趣味性練習、競賽等多種方式來活躍學生的思維。在六年級《圓錐的體積》教學中，學生已掌握了圓柱體積的計算，利用一些形式多樣的練習進入新課，教師在小組中放了一些大米、圓柱體、圓錐體，借助多媒體課件出示操作要求，讓學生在操作過程中，自己找出圓錐與它等底等高圓柱體積的關系。這樣，學生既有了小組的合作意識，又有了學習新知的過程，從而讓他們體會成功獲取知識的快樂感。

3.化“漫灌”為“汲取”，增強學生學習探究自主性

舊式數學教學講究“漫灌式”的教學方法，教師只是進行總體上的知識講述，學生吸收的多少并不在其考慮范圍之內，課堂上只要有幾個人配合自己的教學工作，以樣本推及整體的方式，大體上“過得去”就算達成了教學的階段性目標，完成了當天的教學任務。這種教學方式限制了學生主觀思想的發揮和能力的創新，學生被動成為流水線上的“工藝制成品”，其思維意識和創新能力受到極大抑制，已經不能滿足現階段教育教學的改革目標和學生的利益訴求。因而，教師要對傳統的教學方式進行揚棄，改教師的“漫灌式”教學為學生的“汲取式”教學，千方百計地激發學生學習的熱情，促進他們養成探索性的思維意識。

比如，在學習《時、分、秒》時，筆者并沒有一開始就向學生進行諸如“一小時為60分鐘”“一分鐘為60秒”等硬性的知識傳授，而是讓學生結合生活常識，想一想平常家長是怎么看時間的，平時玩游戲的時間老師是怎么規定的等，思考一下“一小時等于多少分鐘？一分鐘等于多少秒？”，這樣，他們很快就得出了上面的結論。接著，筆者就帶領學生一起進入知識的講授過程中，因為之前學生已經有過一定的探究，得出了相關結論，所以具體的課程講授中，只是有針對性地對時、分、秒之間的換算進行了重點補充，這樣不僅一改傳統的“滿堂灌”教授方式，還培養了學生探究問題的能力。

4.給予思考空間，放飛思維翅膀，激發學生想象

傳統的數學教學課堂以教師單方面講述為主，基于討論式教學等有助于學生主觀思維活動的教學方式十分有限，即使是應用最多的課堂互動教學方法，教師留給學生思維活動的時間也不足以讓他們進行有效的思維活動，課堂氛圍沉悶乏味，不利于學生數學思維意識的建構和拓展性思維的訓練，抑制了他們主觀意識的發散性活動，阻礙了其創造力的發展。因此，數學教師在開展課堂教學的實踐活動時要尊重學生的主觀創造，活躍課堂氛圍，給予其充足的想象空間，有意識地對他們的思維意識進行訓練。

例如，在學習《100以內的加法和減法》時，在教完學生20以內的加減法后，筆者并沒有按照一貫的教學思路對學生進行數學運算的“規定傳授”，而是讓位于學生，將學生組成數學小組，讓其對20到100之間的加減法運算進行了諸如“探究整十數加減法之間的聯系”“探討一下兩位數與個位數的加法與減法的運算規律”“試推測一下100以上的加減法運算規律，并比較其與兩位數的加減運算有什么異同？”等問題的討論，努力使學生成為數學課堂教學的主角。在整個過程中，教師以學生的啟智性思考為主，對學生進行適當的引導和點撥。學生對這類問題展開了討論和合作研究，充足的思考時間和空間使他們努力發揮出了自身的主觀思維意識的能動作用，他們不僅對以上問題展開了較為有效的討論，得出了不錯的研究結果，還大膽地對問題提出了質疑，提出了許多新問題等。這種教學方式不僅有助于學生數學思維意識的培養和多角度的思維運動，還有助于他們主觀創造意識的樹立。

5.科技為紐，正確審視網絡科技下的數學課堂

信息時代的到來為小學數學課堂教學模式信息化的轉變提供了必要的物質條件，而小學教育探索性教學實踐活動則為這種新型教學方式提供了肥沃的實踐土壤。新一輪的教育改革的教學實踐證明，以信息傳輸和資源通信技術為主要手段的小學數學課堂教育實踐活動符合時代教育特征和學生的學習訴求，恰當而合理地打造小學數學智能化教學課堂有利于提升課堂效益的同時，促進學生空間思維的養成，推動其數學學科素養和核心素養的培養和提升。

小學數學的學習具有籠統性和概括性，學生有時會很難明白某個知識點，這時教師利用適當的多媒體教學不但可以幫助他們明晰數學模型的建構和理論性的數學知識，還有助于其將理性的數學思維直觀化，促進其思維意識的培養。

比如，在學習《圖形的運動》時，教師恰當地借助多媒體技術，利用其中的動態教學工具，通過圖案形象地動態移動的過程和雙色線段之間的位置轉換對圖形的軸對稱、平移和旋轉進行了細致的講解，讓學生通過觀看圖形清晰明了的運動路線，明白其中的數學原理和具體操作過程，不僅使圖形的學習變得十分簡單，還有助于學生數學分析明辨能力的提升和數學形象思維的架構。

四、結語

小學生的數學教育是一個歷久彌新的研究課題，其課堂教學方式在長期積累的實踐中因時而變、不斷更新，探索新形勢下適合小學生的數學課堂教學形式是一個長期積累、總結的實踐過程。數學教師在具體教學的實踐活動中要時刻注意分析學生的學習特點和心理需求，不斷摸索出一條行之有效的教學道路。

參考文獻：

[1]陳艷華.淺析小學數學教學方法的策略轉變[J].小學教學研究，2013（26）：40.

[2]王春艷.淺談小學數學課堂教學方式的創新[J].成都師范學院學報，2007（S1）：232.

[3]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數學教學方法創新[J].亞太教育，2016（1）：22.

[4]董 斌.對目前小學數學教學方法的創新分析[J].數學學習和研究，2016（6）：87.

[5]陳彩云.新課標下小學數學教學方法的轉變[J].西部素質教育，2016，2（24）：272.