對分課堂在高職院校英語課堂中的應用

宗樂

摘要：因為高職高專的學生習慣于傳統的填鴨式上課模式，不愿意發揮主動積極性，因此高職高專院校的英語教學一直都是難點。對分課堂不同于傳統的教學模式，在一定程度上有利于培養學生的自主學習能力，也更激勵教師更好地鉆研教學內容。本文試圖從自己的教學中分析對分課堂在高職院校英語課堂中的應用可能性及效果。

關鍵詞：對分課堂；英語；應用

我國大學生，尤其是高職高專的學生，最大的問題在于缺乏思辨能力，創新能力，只懂得被動的接受。而在英語課堂上，一般的教學模式就是填鴨式的教授，學生昏昏欲睡，到了考前臨時抱佛腳，考試過后發現其實什么都沒有學到，沒有真正內化吸收的部分，學習效果非常差。“大學課堂教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學模式。[1]”在這個現狀下，迫切需要有效的英語課堂教學改革來打破僵局。

一、對分課堂的理念介紹

對分課堂是復旦大學張學新教授首先提出的，是對傳統課堂的創新。2014年，張學新和何玲在不同學校不同課堂上應用了對分課堂的教學方法，結果均證明對分課堂的效果要比傳統課堂更好。對分課堂把教學分為講授、內化吸收和討論三個過程（即PAD模式）[2]。其核心理念是把課堂一半分給老師講授和引導，一半分配給學生以討論的形式內化吸收。在對分課堂中，教師的講授主要是重點和難點，以及重在引導。課后一周的時間留給學生內化吸收，之后再在課堂上以討論的形式學習鞏固。

二、對分課堂在英語課堂中的應用

目前，高職高專的英語課堂基本都采用“講授法”教學。造成這個現象的原因很多，一是因為高職高專的學生英語基礎薄弱，要求學生完全跟上老師的節奏，能隨時和老師進行英語互動，基本是不可能的事情。加上中國的學生相對老說都比較內斂，表現欲不夠，[3]所以課堂都比較冷清，請學生回答問題的效果也并不好，經常冷場。所以教師也是無奈的選擇“講授法”教學模式，在課堂上不斷灌輸知識，希望學生課后去復習背誦，但是實際上學生課后認真完成任務的少之又少。

對分課堂則是帶來新局面的課堂教學改革。筆者在高職院校教授英語課程，教材為《新編實用英語基礎教程》，教材涵蓋了聽說讀寫，內容較多，傳統的授課方式是3次課（6課時）完成一個單元，其中，第一次課學習詞匯，完成口語和聽力。因為有聽力和口語，和學生有少量互動。第二次課講授閱讀部分，因為內容多時間緊，一般全堂采用講授法。第三課是練習課，一般也是老師講解練習。我采用了對分課堂的模式進行教學，還是三次課結束一個單元。課前我參考了其他老師的做法，建立班級微信群，方便之后監督學生的學習進度、作業完成情況以及互動答疑。第一次課，教師把整個單元的重點和難點提煉講解，介紹課文框架，寫作技巧，完成聽力練習。把口語練習，以作業的形式布置下去，在下一次課前，要求學生在微信群展示部分作業（比如口語練習等）。同時，指定一到兩個小組準備下次課的展示，形式不限，PPT，視頻等均可。其他學生準備疑難問題。第二次課，彈性使用“亮考幫”模式。首先請小組展示，之后請其他同學考一考。教師主要是啟發、總結以及繼續提問，以引起學生進一步的思考。本次課后，要求學生做讀書筆記等。第三次課，請學生分享學習體會，有深度的思考，質疑等，同時處理有難度的練習。最后，為下一單元的課程做好導入準備。

經過實踐，我總結了對分課堂在實施中顯現的優點和需要修正的部分。對分課堂看解放了教師，其實對教師來說，任務更重，課上課下教師都要參與。課堂上教師講授的部分要精練，還要發揮主導作用，把握學生的節奏，適當的引導。課后要在微信群里發布作業講義，指導學生如果深入思考，檢查口語作業，發現存在的問題等。因此，教師需要不斷提高自己，學習新知識，加強知識儲備，才能應對學生的創新思維。對于學生來說，課堂參與度提高了，課后要完成的任務也變多了，需要教師更多的鼓勵和監督。另一方面，對分課堂的良好實施還離不開過程性評價的考核方法，應根據不同學生的進步情況給予打分，同時增加平時分的比重，而不是“一考定所有”的模式，這樣才能激發學生努力進步的積極性。

對分課堂為高職院校大學英語的學習打開了新思路。目前實踐都處在探索階段，相信隨著實踐的廣度和深度的擴大，對分課堂的模式會不斷完善，更好的促進學生的學習。

參考文獻：

[1]楊淑萍，王德偉，張麗節.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：653-658.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016（5）.

[3]王軍輝.“對分課堂”下高職高專學生課內外英語學習銜接的研究[J].湖北函授大學學報，2016（22）第29卷.

（作者單位：江蘇海事職業技術學院國際教育學院）