小學數學課堂教學中自主探究的實施策略探討

陳惠

摘 要：隨著我國教育改革的逐步推進，小學數學教師在對學生們進行教學時，為了促進學生們數學成績的提升，對指導學生們進行自主探究活動有了越來越高的重視。文章主要對小學數學課堂教學中自主探究的實施策略進行了深入的探討，從而通過這種方式為促進我國小學數學的發展提供幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-07

一、通過導入情境的方式進行自主探究

數學學科來源自生活，為生活服務，并且在這過程中存在諸多問題，從而促使數學這門學科最終形成和發展。因此教師在對小學生們進行小學數學教學的過程中，為了能夠有效地開展自主探究教學，從而通過這種方式進行相關問題的發現和解決，教師可以通過導入情境的教學方式指導學生們進行自主探究活動。通過這種方式，有利于讓學生們在相應的情境中進行相應數學問題的思考，從而在潛移默化中進入自主探究學習模式之中，有利于學生們數學成績的提升[1]。

例如，教師在對學生們進行《能被 2、3、5 整除數的特征》這一課的教學時，為了讓學生們對所學課程擁有更為深刻的理解，教師可以在黑板上寫上一連串的數字，比如：4、6、15、45、1161、123456，進而向學生們提出一個問題：哪些數字能被 2、3、5整除。由于經過之前的教學活動，學生們都明白能被2整除的數的末尾只要是偶數就能夠被2整除。而對于能被5整除的數，學生們經過仔細的觀察也能夠發現只要末尾是0或者5就能夠被5整除。而對于能被3整除的數，由于存在一定的難度，因此教師在對學生們進行教學指導時，就可以讓學生們通過計算的方式進行自主探究，從而通過這種方式，促使學生們最終明白一個多位數數字之中，只要各位數字相加之和能夠被3整除，那么這個數字就能夠被3整除的道理。

二、通過聯系實際的方式進行自主探究

數學知識是人類在不斷發展過程中探索形成的，對于促進人類的進步和發展有著極大的促進作用。因此教師對小學生進行小學數學知識的教學，不僅僅是對學生進行數學知識的傳授，同時也是對學生能力的培養，對學生實際應用能力的提升有著極大的幫助[2]。雖然數學的應用在生活中隨處可見，但是我國在進行教學改革工作之前，所使用的教學方式都是針對應試教育的。由于這一因素的影響，教師在對學生們進行教學時，對數學的應用性缺乏足夠的重視，從而導致學生們在學習的過程中對數學的應用能力受到了影響。不過隨著我國教育改革的逐步推進，教師在教學中逐漸將自主探究式教學模式運用到了教學過程中，進一步地幫助學生們在學習的過程中縮短了數學與實際應用的距離感，有利于加強數學在生活中的應用，對于學生們數學知識實際應用能力的提升也有著極大的幫助。

例如，教師在對學生們進行加減混合運算的教學時，學生們由于自身理解能力的差異，在運算的過程中對于先加還是先減、是先算括號內的部分還是先算括號外部分的內容總是存在問題。因此為了幫助學生們加深對所學知識的理解，教師可以根據現實生活中的實際內容指導學生們進行自主探究：“小明周末去買文具，其中買了16元的鉛筆，還買了一本21元的習題本。已知小明手中一共有50元錢，將50元付給售貨員之后，售貨員應找回小明多少元？”根據此問題，教師要求學生進行小組討論，并且將問題的解答方式列出來。學生們根據教師所列舉的問題，很快給出了兩種列式方法：①50-16-21；②50-（16+21），進而根據這兩個式子進行相應的解釋。通過這種方式，教師不僅在教學的過程中培養了學生們對知識的實際運用能力，同時對學生們自主探究能力的培養也有著極大的幫助。

小學的學生處于教學的啟蒙階段，因此小學教師在這個階段對學生各方面思維的引導以及能力的培養對于學生綜合能力的提升有著極大的促進作用。因此為了學生們的進步和發展，教師需要在教學的過程中培養好學生們自主探究的能力。只有這樣，才能使得學生們在學習的過程中，不僅能實現綜合能力的提升，同時也有利于激發學生學習的興趣和探究精神，使學生更好地掌握數學知識，最終促進教師教學效率的提升。

參考文獻：

[1]曲洪亮.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].當代教育科學，2013（12）：61-62.

[2]李 艷.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].中國校外教育，2015（34）：75.