在地理教學中培養學生創造性思維能力分析

趙陸軍

摘要：新課改背景下，初中教師在開展地理教學中，不僅要培養學生基本的知識與能力，更要注重培養學生創造性思維。教師在課堂教學中要積極創新教學手段，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生全面發展。因此，文章將在初中地理教學中，分析如何有效培養學生創造性思維能力，使學生更加適應社會的發展，從而進一步提升初中地理課堂教學質量。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；創造性思維；教學策略

一、引言

隨著社會經濟快速發展，社會對人才要求不斷提高，只具備專業知識與技能的人才已經不能滿足社會對人才的需求。因此，初中地理教師在開展教學活動中，在保證學生掌握基本知識的同時，更要注重對學生創造性思維能力的培養，使學生在學習過程中，能夠更好地掌握知識，并能將掌握的知識運用到實際中，能夠從多個角度去看待問題，積極發散學生思維，從而提升學生綜合素質，有利于學生對知識的掌握。

二、初中地理教學現狀

在初中地理實際教學中，受考試制度影響，教師在課堂教學中，注重對學生基礎知識的鞏固，忽略學生創造性思維的培養。由于考試內容基本上都是教材中的基礎知識，教師會將大部分時間用來培養學生的基礎知識，使學生能夠更好地應對考試，沒有意識到創造性思維對學生的意義，導致在實際課堂教學中，并不注重培養學生創造性思維。

傳統“灌輸式”教學方法，使學生處于被動接受知識的狀態。教師在講臺上講，學生在下面記。在這樣的傳統課堂教學方法中，學生自主學習能力不能得到有效培養，無法獲得全面發展。因此，教師要改變傳統的教學方法，注重培養學生創造性思維，從而提高初中地理課堂教學質量。

三、地理教學中培養學生創造性思維的形式

1.培養學生的發散思維

發散性思維是創造性思維的一種形式，又被稱為擴散性思維，教師讓學生具備發散性思維能力，有利于學生從多種角度去分析問題，能夠有效改變學生固有的思維模式，使學生對知識的理解更加透徹。

教師在實際教學中，要注重為學生創設特定的情境，引導學生對知識點產生討論，從而有效激發學生的學習興趣。為了使學生更好地融入到課堂教學中，教師要引導學生對知識進行深入的思考。例如，在教學湘教版初中地理七年級（上冊）第四章《世界的氣候》第三節《影響氣候的主要因素》章節中，教師便可以改變傳統的教學方法，將學生被動接受知識轉為學生主動學習，向學生提出問題，引導學生針對問題進行討論，讓學生在討論中表達自己的想法同時吸取別人好的建議，從而培養學生發散性思維。

2.培養學生的收斂思維

收斂性思維是一種聚合思維，指人們在解決問題過程中，最大限度地利用自身已掌握的知識與技能，在眾多信息中，不斷理清思路，并具有一定的邏輯性，使其能夠在接受的信息中，產生一定的邏輯思維。教師在初中地理課堂教學中，培養學生收斂性思維，有利于學生在分析問題時對知識點從整體上進行歸納及把控，對問題的要點進行總結，并且在實際分類中掌控好標準。

3.培養學生的逆向思維

在地理教學中，教師經常運用逆向思維向學生展開教學。教師在設計教學過程中，不斷提出打破思維定勢的相關問題，注重培養學生自主探究能力，使學生能夠從新的角度去思考問題，從不同的方向、途徑去探究，使學生在學習中更好地掌握知識、理解知識。

四、地理教學中培養學生創造性思維策略

1.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中，要注重激發學生學習興趣。只有讓學生對地理學科產生興趣，才能使學生更好地融入到課堂教學中，才能更好地培養學生創造性思維。教師在實際教學中，可以為學生創設趣味話題，引導學生進行思維活動，不斷發散思維。

例如，在教學“時區與日界線”的相關知識點時，教師在講解教材內容前，可以向學生提出問題，為學生創設特定的情境，以便學生更好地理解知識。如，“小明的媽媽去日本旅游，今天便回到上海，媽媽的飛機是早上8點在東京起飛，行程時間為2小時15分鐘，飛機到達上海的時間為10點15分。小明準備和爸爸去機場接媽媽，還沒有出家門，媽媽已經到家了，怎么會出現這一情況？”又如“一對孿生兄弟，哥哥先出生，但年齡比弟弟小，弟弟后出生，年齡卻比哥哥大一歲。你們知道為什么會產生這一現象嗎？”教師為學生設置的兩個問題，可以有效激發學生的好奇心，使學生產生興趣，使學生發散思維，從而培養學生創造性思維。

2.運用現代化教學手段

當下，傳統的“灌輸式”教學已經不能滿足學生自身的發展需求，更無法提升課堂教學質量。教師要積極運用現代化教學手段，創新教學理念，才能有效培養學生創造性思維能力，有利于學生全面發展。因此，教師要加強提高自身專業素質，掌握計算機技術、多媒體技術，為教學奠定堅實基礎。

教師可以采用翻轉課堂教學模式，為學生創設輕松愉悅的課堂學習氛圍，在翻轉課堂教學模式下，讓學生有更多的時間去思考，增加學生與學生、學生與教師之間的交流。在交流過程中，學生能夠培養思維，不僅對知識有更深的理解，也能更好地培養創造性思維。

如在教學第五章《世界的發展差異》中《發展中國家與發達國家》一課知識時，首先，教師可以為學生制作微視頻，將教材中有關發展中國家與發達國家的知識點錄制到視頻中，將教材中的重點、難點知識體現在微視頻中。其次，教師將制作好的微視頻上傳到互聯網平臺，引導學生自行去下載觀看，讓學生利用課余時間去觀看課件，使其對講解的內容有一定的了解。最后，教師在課堂教學中，可以不向學生講解教材中的基本知識，而是用更多的時間與學生討論當下發展中國家與發達國家的差異。教師可以將學生分為小組，展開小組合作學習，為學生布置任務，從教育、文化、經濟、科技等方面討論發展中國家與發達國家的差距，引導學生分析我國發展現狀。學生可以利用互聯網收集資料，然后與同學進行討論，在這一過程中，教師作為引導者，不需要向學生灌輸知識，將課堂充分地讓給學生，有利于培養學生的創造性思維。

3.積極開展實踐活動

初中地理課堂教學中，教師不能僅僅對學生進行理論知識的傳授，更要注重培養學生實踐能力，從實踐中，培養學生創造性思維。學?？梢越M織學生進行春游、野外考察、社會調查、野營、課外興趣等實踐活動，開展具有實踐性、科學性、知識性、趣味性以及靈活性的實踐活動。學生在實際活動中，不僅能掌握一定的知識，還能培養創造性思維。

教師要積極鼓勵學生參加興趣小組，如氣象小組、環保小組、天文小組、軍事地理小組等。學生根據自己的興趣，選擇不同種類的小組，從而豐富知識、拓寬視野、發散思維、培養分析問題、解決問題能力。

五、結語

教師在初中開展地理教學中，培養學生創造性思維，有利于學生更好地掌握知識，促進學生全面發展，有效提升初中地理課堂教學質量，提高學生學習效率，為學生日后發展奠定良好基礎。